Воспитание как социально-педагогический феномен

Таким образом, на факультете искусств разработана и реализуется  система вовлечения студенческой молодежи в процесс не только изучения, но и продолжения, развития традиций Урала. Научные разработки преподавателей и студентов находят широкое  применение в городских и сельских образовательных учреждениях Челябинской, Оренбургской областях и Башкортостана.

Широкая апробация и поддержка  программного содержания учебно-методических материалов подтвердили актуальность разработки региональной направленности системы непрерывного этнохудожественного образования. Реальные результаты работы свидетельствуют о наличии глубокого интереса к культурному наследию Урала со стороны студентов, о желании активно участвовать в сохранении и развитии его традиционных форм.

Содержание понятия «Базовая культура личности».

Общее понятие о дидактике. Предмет дидактики. Дидактика общая  и частная.

Дидактика — это крупная  отрасль педагогики, разрабатывающая  теорию образования и обучения. 
      Уточним: обучение является объектом изучения ряда наук: психологии, методик частных учебных предметов, логики, кибернетики-(например, программированное обучение) и др. Притом разных исследователей интересуют проблемы своей науки, у них есть свой предмет. 
      Предметом дидактики, как считают ученые-педагоги, выступают “обучение как средство образования и воспитания человека” (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), “связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство” (В.В. Краевский)”, а также условия, необходимые для протекания процесса преподавания-учения (Ч. Куписевич)”. 
      Дидактика является одновременно и теоретической и нормативно-прикладной наукой. Нормативно-прикладная функция заключается в том, что на основе своих законов и закономерностей дидактика устанавливает принципы обучения, определяет содержание образования, дает рекомендации о применении соответствующих форм, методов, средств и организации обучения. 
      Теми же вопросами, что и дидактика занимаются методики преподавания частных учебных дисциплин, но в пределах одного конкретного учебного предмета (математики, истории, биологии и т.д.). Их потому и называют частной дидактикой. 
      Общая дидактика решает следующие задачи. 1. Она определяет цель образования и обучения. Иначе говоря, отвечает на вопрос: для чего учить? Именно от этой целевой установки зависит все остальное в обучении. Если целью обучения признать усвоение содержания образования, то наряду с ней дидактика решает и другую, не менее важную задачу: разностороннее воспитание гармонически развитой личности через обучение. Таким образом, обучение выступает одним из средств воспитания и развития человека. Следовательно, дидактика призвана решать проблемы развития и формирования личности в учеб-ном процессе и через обучение. 
      2. Из цели вытекает и содержание образования и обучения. То есть дидактика ищет ответ на вопрос: чему учить? 
      3. Возникает еще один вопрос: как учить? Это значит, что дидактика разрабатывает вопрос о формах, методах и организации учебной работы. 
      4. В процессе обучения используются соответствующие дидактические средства: учебники и учебные пособия, наглядно-изобразительные, звуковые, различные технические средства, радио- и электронная техника, учебное оборудование. Все они играют существенную роль во взаимосвязи преподавания — учения. Одна из задач дидактики — разработка общих принципов создания и использования этих средств в учебных целях. 
      5. Дидактика изучает общие законы, закономерности и тенденции в учебном процессе. На их основе, как уже было сказано, формулируются принципы и правила обучения. Соблюдение последних обеспечивает успех обучения. Знание их позволяет эффективно и целенаправленно варьировать учебный процесс в зависимости от возраста учащихся, индивидуальных особенностей ученика, особенностей содержания учебного материала, межпредметных связей, форм, методов и приемов учебной работы. 
      6. В дидактике также разрабатываются вопросы, связанные с источниками и методами исследования проблем обучения; рассматриваются перспективы развития и совершенствования содержания, форм, методов и организации образования. Дидактика анализирует и обобщает конкретные данные частных дидактик, вместе с тем общая дидактика сама служит научной основой частных методик и выполняет для них роль методологии. Дидактика имеет непосредственную связь с гносеологией (теорией познания), формальной логикой (воспитание культуры мышления), психологией, социологией, историей педагогики, кибернетикой (организация обратной связи в процессе обучения) и другими науками.

Дидактика как наука о преподавании и учении охватывает в своих исследованиях  обучение по всем предметам и все  уровни учебной работы. В связи  с этим мы называем ее общей дидактикой или общей теорией преподавания и учения.

На этот общий характер дидактики  обратил внимание уже Я. А. Коменский, отразив его в названии своего труда, изданного в 1657 г., и определив  дидактику как универсальное  искусство обучения.

Кроме общей дидактики существуют также дидактики частные, или  так называемые методики обучения отдельным  предметам. Содержание этих дидактик определяют теоретические основы преподавания и изучения тех или иных дисциплин  на определенных уровнях обучения. К примеру, дидактика математики (методика обучения математике) занимается разработкой теории преподавания и  изучения именно этого предмета, причем она может относиться к обучению математике и в начальной, и в  средней, и в высшей школах. Аналогичным  образом методики обучения (дидактики) биологии, географии, языку и т. п. представляют собой теории преподавания и изучения этих предметов в плане  различных уровней школьных занятий.

Единственное исключение составляет методика начального обучения, берущая  свое название не от учебного предмета, а от уровня, на котором проводится дидактическая работа (имеется в  виду обучение на уровне начальной  школы). Методика начального обучения охватывает дидактики разных предметов, изучаемых на этом уровне: родной язык, математика, природоведение, география, художественное и музыкальное воспитание, практическо-технические занятия и физическое воспитание. Аналогичным образом предметом дидактики высшей школы является процесс обучения, реализуемый в высших учебных заведениях.

Общая дидактика тесно связана  с методиками обучения, ибо, с одной  стороны, она базируется на результатах  исследований, проводимых в рамках частных дидактик, а с другой —  формулирует обобщения, составляющие теоретическую основу для всех частных  дидактику

Механизм процесса обучения и его движущие силы.

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно  изменяющееся взаимодействие преподавателя  и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития [19]. Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития [19].

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности  и общей развитости. Все эти  компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности.

Процесс обучения призван выполнять три  функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

Современная дидактика подчеркивает [20], что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и  навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная  функция является особенно специфичной  для этого процесса. Заметим, что  грани между образованием, воспитанием  и развитием в их узком смысле относительны и некоторые аспекты  их взаимно пересекаются. Например, в понятие “образование” часто  включают усвоение не только фактических  и теоретических знаний, специальных  умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Термины “образование”, “воспитание” и “развитие” употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование личностных качеств, мировоззрения, нравственности личности.

Условное  выделение образовательной, воспитательной и развивающей функции полезно  для практической деятельности преподавателей при планировании задач обучения на занятиях.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научные  знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для учебного и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, осуществление  исследовательских работ. Кроме  специальных умений и навыков, в  процессе образования учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например, навыками работы с книгой, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной организацией домашнего труда.

Одновременно  с образовательной функцией, процесс  обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучаемых  формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические  представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения  и деятельности в обществе; система  идеалов и ценностей, отношений  к личности.

Воспитательная  функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации  общения преподавателя с обучаемым. Объективно обучение не может не воспитывать  определенных взглядов, отношений, качеств  личности. Ведь формирование качеств  личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Суть воспитывающей  функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость.

Между образованием и воспитанием существует не односторонняя  связь: от обучения к воспитанию. Процесс  воспитания при правильной организации  тотчас же оказывает благотворное влияние  на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности и многих других качеств создает условия для  более активного и успешного  обучения. Собственно говоря, без должной  воспитанности учеников эффективный  процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функции. Речь идет о единстве, а не о параллельном, независимом их осуществлении. Единство воспитательной и образовательной функций обучения проявляются в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания - в роли методов стимулирования учения.

Обучение  и воспитание способствуют развитию личности. В таком случае, казалось бы, нет необходимости говорить еще  и о развивающем обучении. Но жизнь  показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию обучения более  эффективно, если имеет специальную  развивающую направленность и включает учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные  восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную  сферы. В связи с этим в дидактике  в 60 гг. появился специальный термин “развивающее обучение”. Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся. Правда, надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых  качеств вследствие недостаточной  ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько  суженым. В этом смысле переход к  развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной  деятельности.

В работах, посвященных проблеме развивающего обучения [21,22], выдвигались разнообразные  принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения о  том, что для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком  уровне трудности, в быстром темпе  обеспечить осознание учащимися  своих учебных действий. [21,22], выдвигались  разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения о том, что для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром  темпе обеспечить осознание учащимися  своих учебных действий.

Вместе  с тем развитие нельзя свести к  формированию мышления. Как было указано  выше, оно должно охватить все сферы  личности. И поэтому современная  дидактика ищет пути расширения развивающего влияния обучения. Особенностью функции  развития является то, что она не существует самостоятельно, а является следствием образовательной и воспитательной функции обучения. Но интенсивность, разносторонность широта и углубленность  развития зависят от того, как будут  реализовываться образование и  воспитание.

Все три  функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в  потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно и  условием активации первопричины. Две  из них - образовательная и воспитательная - являются в единстве основой третьей, развивающей функции. Последняя, в  свою очередь, интенсифицирует предыдущие. Вот почему к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства., в свою очередь, интенсифицирует предыдущие. Вот  почему к взаимосвязи этих функций  надо подходить, учитывая диалектический характер их единства. 

1. Структура процесса обучения

При рассмотрении структуры процесса обучения необходимо выявить его строение, основные компоненты и связи между ними. Обучение является разновидностью учебной деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие (учебно-материальное, морально-психологическое  и эстетическое) преподавателя и  обучаемых. При первом, самом широком, рассмотрении процесс обучения состоит  из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения., рассмотрении процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения.

Обучение  невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без  их дидактического взаимодействия. Как  бы активно не стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности самих  учеников по усвоению знаний, если преподаватель  не обеспечил мотивацию и организацию  такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает - дидактическое  взаимодействие реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающихся  и личностных влияний педагога, внутреннего  отражения, преломления этих влияний  учеником, возникновение самостоятельных  усилий учащегося по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными  элементами коммуникабельности.

Взаимодействие  преподавателей и обучаемых может  протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При  непосредственном взаимодействии преподаватель  и обучаемые совместно реализуют  задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют  задания и инструкции, данные преподавателем заранее. Процесс учения может протекать  и без преподавателя в данный момент, ярким примером может служить  дистанционное обучение. Процесс  же преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения [12].