Воспитание как социально-педагогический феномен

Б) работа с органами самоуправления - активность общая и отмечаются отдельные активисты по классу и  школе;

В) работа с родителями - формы  работы, их эффективность, результаты совместных КТД, активные родители, на которых опирается в работе педагог;

Г) работа с общественностью - какие структуры были задействованы, насколько эффективно сработано  это взаимодействие, формы работы;

Д) итоговые выводы по анализу  воспитательной деятельности с классом - какие задачи в процессе работы решены и что не удалось выполнить  полностью и почему.

Сделав вывод, классный руководитель видит: над, чем необходимо ему работать в этом году, какие цели и задачи поставить на будущее.

Целеполагание - важнейший компонент любой осознанной педагогической деятельности. Цели определяют принципы, содержание, формы и методы деятельности педагога. В работе классного руководителя целеполагание имеет исключительно большое значение. Классный руководитель может поставить перед собой, детьми, родителями и учителями разнообразные цели: глобальные и частные, ближайшие, средние и далёкие, стратегические и тактические.

Необходимо при целеполагании опираться на пожелания учащихся и учитывать следующие требования:

1. реальность - выдвижение  и обоснование целей, с учётом  возможностей конкретной ситуации;

2. преемственность - осуществление  связей между целями и задачами  на каждом этапе деятельности;

3. согласованность и непротиворечивость - включение в процесс целеполагания всех участников деятельности;

4. конкретность - направленность  на достижение результата, который  можно “измерить”;

5. диагностичность - выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей всех участников педагогического процесса.

Итак, мы подошли к следующему этапу работы над планированием  воспитательной деятельности - это  диагностика и мониторинг развития классного коллектива. Мы применяем  в этом случае несколько видов  анкетирования всех участников воспитательного  процесса:

1. Уровни воспитанности,  межличностных отношений (социометрия), познавательного интереса, в 5 - 11 классах - психологическая самоаттестация коллектива, удовлетворённость школьной жизнью, самооценка черт характера, для 7 - 11 классов профессиональная диагностика

2. Полученные данные обязательно  сравниваются с уже имеющими  показателями по предыдущему  учебному году, строится график  развития классного коллектива  и уже классный руководитель  может наблюдать в каких областях  ему, прежде всего, необходимо  работать - ставятся конкретные цели  и задачи воспитательной работы  на ближайшее развитие, а также  планируются на будущее вперёд. Диагностика классного коллектива  проводится минимально 2 раза в  год - сентябрь и апрель

Цели и задачи сформулированы и теперь необходимо ещё раз (а  начинающий педагог впервые) составить  характеристику своего классного коллектива.

Жизнедеятельность классного  коллектива строится по типу линейно-хронологического плана, где содержится перечень мероприятий, расположенных понедельно. Также определяются приоритетные направления воспитательной деятельности, исходя из цели работы школы.

1. Общекультурное направление  - эстетическое развитие, культура  здоровья, экология

2. Общеинтеллектуальное направление - работа на уроке и внеурочная деятельность через внеклассные предметные мероприятия

3. Социально-нравственное  направление - самоуправление, профессиональная  подготовка.

Мероприятия планируются  исходя из социального заказа родителей, пожеланий учащихся и потребностей современного времени. Поэтому, чтобы  в будущем легче было отслеживать  эффективность проводимых воспитательных дел, педагог ведёт страницу “Педагогические  наблюдения”, где фиксирует результативность проводимых мероприятий, эффективность  выбранных форм и методов, участие  детей, родителей и общественности в реализации запланированных дел.

Но при этом важно не перегружать план. В месяц разумно  проводить два классных часа (время  классного руководителя для работы с классом в любой форме - организационный  и тематический) и одно коллективное дело. Остальное время отводится  на индивидуальную работу, встречи  с родителями, учителями и текущие  дела по заполнению документации классного  руководителя.

Проводимые воспитательные мероприятия, классный руководитель накапливает  в своей методической копилке - это  конспекты бесед по различным  тематикам, планы КТД, сценарии и  т.д..

Работа с семьей предполагает наличие “Карты семьи”, тематику родительских собраний, работу с классным родительским комитетом. Отдельно фиксируются протоколы  родительских собраний и заседаний  родительского комитета. Как и  при планировании воспитательной работы с классным коллективом, так и  в работе с родителями, педагог  записывает основную использованную методическую литературу для тематических мероприятий. Кроме классного руководителя, родительские собрания и классные мероприятия  с воспитанниками планируются в  работе социального педагога школы, валеолога и медицинского работника, заместителей директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе.

Связь с общественностью  является необходимым звеном плана  воспитательной работы, т.к. учащиеся не живут изолированно, общаясь только со своими одноклассниками в школе  и семьей. В этом разделе вносятся планы работы сельской библиотеки - музей, музыкальной школы, сельского  Дома Культуры, реабилитационного центра города и других общественных организаций, которые могут внести существенный вклад в дело воспитания подрастающего  поколения.

Индивидуальная работа с  учащимися необходима для отслеживания развития личности каждого воспитанника. Для этого разработана “Индивидуальная  карта ученика”, где фиксируются  его психо-физиологическое, интеллектуальное и нравственное развитие “Портфолио ученика” - это, как правило, отдельная папка, в которую ученик вносит свои достижения по разделам:

1. Резюме-знакомство

2. Мои учебные успехи

3. Научно-исследовательская  и другая внеурочная деятельность

4. Сундук регалий - грамоты,  дипломы, медали, благодарности и  др.

Помощь по заполнению “Портфолио” оказывают родители, педагог контролирует наполняемость данной папки.

Раздел, необходимый в  работе педагога, - работа с учащимися  из “группы риска”. Современная  жизнь поставила многих подростков в условия необходимого выживания, поэтому некоторые из них попадая  в сложные жизненные ситуации, ведут себя неадекватно. В результате - учёт классного руководителя, социального  педагога и даже комиссии по делам  несовершеннолетних. Педагог внимательно  следит за развитием такого ребёнка, намечая индивидуальный план работы с ним, записывая встречи и  беседы с таким учеником, давая  необходимые советы воспитаннику и  его родителям, подводя итоги  такой индивидуальной работы.

Работа с учителями - предметниками  строится не только на консультации о  слабо и хорошо успевающих учениках, но и отслеживании учащихся “зоны  повышенного внимания”, т.е. ребят, к которым необходим индивидуальный подход в связи с их психо-физиологическими особенностями, ребят, которым необходима индивидуальная консультация по тому или иному предмету.

По существу, создание плана  воспитательной работы классного руководителя означает разработку проекта воспитательного  процесса, в котором есть задачи воспитания и средства их достижения.

 

Тенденция развития общественных организаций детей и молодежи в современной России.

Анализ современной  практики позволяет классифицировать детские организации по следующим  критериям:

С точки зрения целей, задач и содержания деятельности выделяются:

Ориентированные на социализацию личности ребёнка, его  гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального  и коллективного начал (представлены, прежде всего, объединениями, действующими на основе опыта и традиций пионерской организации);

Социально-индивидуальной направленности (главным образом  скаутские организации);

Связанные с начальной  профессиональной подготовкой детей («Бизнес-клубы», «Школы предпринимателей», «Лиги юных журналистов» и т. д.);

Детские общественные структуры, пропагандирующие патриотическое, гражданское воспитание (клубы юнармейцев, друзей милиции и т.д.);

Культурологического и практического характера (по возрождению  традиций, изучению истории и культуры народов России, народных промыслов);

Борющиеся за утверждение  здорового образа жизни (спортивные, туристские).

По идеологическому  признаку существующие юношеские общественные организации можно разделить  на:

Светские;

Религиозные;

Общечеловеческой  направленности;

Узконациональной направленности.

По степени самостоятельности, открытости, демократичности различаются:

Относительно самостоятельные  объединения, имеющие статус юридически оформленной структуры и действующие  на основе договора с другими структурами (государственными, общественными) как  партнёры;

Существующие в  качестве базы многочисленных взрослых общественных организаций (многие из них  почему-то зарегистрированы как «детские»), или взрослых политических движений (например, экологического).

С точки зрения специфики  реализации ими своих важнейших  задач-функций:

Организации, которые  решают как первостепенную задачу удовлетворения интересов и потребностей детей, передачу им знаний и умений, но обязательно  включают подростков в социальную практику, в том числе давая им возможность  реализовать в деле свои знания и  умения;

Те, которые предлагают ребятам, опираясь на их интерес, конкретные виды социально значимой деятельности (на базе одного её профиля) и через  них и с их помощью включают подростков в социальную практику;

Организации, которые  заведомо строят свою жизнедеятельность  на определённой системе ценностей, на основе которой базируется их, чаще всего, многопрофильная, социально  ориентированная деятельность, системы  отношений и самодеятельные по своему характеру принципы функционирования организаций.

Согласно результатам  исследования, наибольшим вниманием (в  сумме более 35% опрошенных) у ребят  пользуются профильные детские общественные объединения, выигрывающие в глазах ребят конкретностью своей предметной деятельности, привлекательной для  подростков и удовлетворяющей их интересы и потребности. Скаутские  организации пользуются приоритетом  у 6,8%опрошенных, коммунарские объединения- у 0,8 %, членство в религиозных, национальных и политизированных детских объединениях ребята явно не склонны афишировать. Свою принадлежность к такого рода формированиям в сумме отметили лишь около 8 % респондентов.

Итак, очевидно, что  существует множество различных  детских общественных организаций. Их направленность самая разнообразная, что предоставляет широкий выбор  подросткам. Каждый из них может  вступить в ту организацию, которая  удовлетворяет его потребностям.

§2.Характеристика детских  и юношеских общественных организаций.

Детское общественное объединение - одна из структур в многообразии молодёжных движений, форма организации  детской самодеятельности, социальной активности, самореализации; особая педагогически  организованная среда жизнедеятельности  ребёнка; педагогически преобразованный  социум. Детские и юношеские общественные организации (ДиЮОО) можно рассматривать как возможное звено воспитательной системы государственного образовательного заведения (школы, учреждения дополнительного образования), а также как самостоятельную специфическую воспитательную систему, включённую в воспитательное пространство конкретного социума.

Выход детского движения из-под контроля государства, официальных  общественных структур привёл к стихийному росту различных ДиЮОО. Они возникают, оформляются, действуют там, где находят благодатную почву и поддержку.

Чаще всего базой  нарождающегося опыта становятся школа  и учреждения дополнительного образования - основные центры воспитания современных  детей, а также общественные структуры  неполитического характера, легально существующие, имеющие юридический  статус в государстве и обществе. Новое воспитательное пространство, складывающееся в результате организованных педагогических усилий в управлении процессом развития личности ребёнка, становится серьёзной альтернативой  неформальным стихийным детским  объединениям негативной направленности.

Как реальность воспитательного  пространства подростковые организации  поддержаны нормативно-правовыми государственным  законами.

Детские организации  имеют большие воспитательные возможности:

Форма социального  воспитания детей, в которой интегрируется  процесс развития личности средствами обучения, воспитания, социализации, самовоспитания, самообразования, самореализации - важнейшее  условие целостного развития личности;

Разумно организованный досуг детей - среде их жизнедеятельности, социум, в котором ребёнок реально  может проявить себя как субъект  деятельности в различных статусах, ролях, позициях, в индивидуальной и  коллективной, исполнительной и творческой деятельности; как личность со своей  гражданской позицией; может получить опыт приобщения к будущим государственным  и общественным структурам;