Внимание как педагогическое явление

- вторая сигнальная система (речь)

- поведенческая активность, направленная на изменение внешней среды

- деятельность, опосредованная через измененные элементы внешней среды (орудия производства). 

Благодаря этим модификационным возможностям, человеческая популяция создала специфические  наследственные структуры негенетического характера — культуру и этническую традицию. Феномен человеческой популяции заложен в качественно новых способах, по сравнению с популяциями остальных высших животных, коллективной переработки информации и высокой скорости обработки информации индивидом, живущим в социуме. В принципе человеческий организм структурно ничем не отличается от всех остальных высших животных, однако сочетание двух вышеуказанных факторов создало значительное преимущество в выживании за счет направленного изменения среды обитания под доступные пределы адаптации человеческого организма. 
 

Дети  джунглей.

Отсутствие должного воспитания приводит к задержке умственного  развития, искажению формирования социально-необходимых  для жизни в человеческом обществе ролей.

Известны случаи, когда дети воспитывались животными, и даже выживали в сложных условиях дикой природы при поддержке диких зверей. Помимо нескольких детей — волков, известен мальчик-антилопа. Такие дети, даже будучи перенесенными в человеческое общество, практически не поддаются полноценной адаптации.

Известен также  случай Каспара Хаузера, который  воспитывался в тюремных условиях, был лишён полноценного воспитания и потому совершенно не понимал окружающего  мира. 

Дети джунглей («Маугли»,«Феральные люди») — человеческие дети, которые жили вне контакта с людьми с раннего возраста и практически не испытывали заботы и любви со стороны другого человека, не имели опыта социального поведения и общения. Такие дети, оставленные родителями, воспитываются животными или живут в изоляции.

В литературе на английском языке описано немногим более ста подобных случаев, хотя многие могли не получить огласку. Они представляют большой интерес для исследователей психологии и социологии. Воспитанные животными дети проявляют (в пределах физических возможностей человека) поведение, свойственное для своих приемных родителей, например, страх перед человеком.

Если до изоляции от общества у детей были некоторые  навыки социального поведения, процесс  их реабилитации происходит значительно  проще. Те, кто жил в обществе животных первые 5-6 лет жизни, практически не могут освоить человеческий язык, ходить прямо, осмысленно общаться с другими людьми, несмотря даже на годы, проведенные в последующем в обществе людей, где они получали достаточно заботы. Это лишний раз показывает, насколько важными для развития ребенка являются первые годы его жизни. 
 
 
 
 

Виды  воспитания человека. 

По содержанию воспитания человека выделяются следующие  виды   воспитания:

- умственное

- трудовое

- физическое

- нравственное

- эстетическое

- правовое

- половое и полоролевое

           Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. В составе воспитания индивида половое воспитание представляет один из видов его содержания.

- экономическое

- экологическое 

По институциональному признаку выделяются следующие виды воспитания:

- семейное

- религиозное

- социальное (определение не совпадает с приведенным ниже)

- дизсоциальное (асоциальное)

Асоциальное поведение - поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний

- коррекционное 

По доминирующим принципам и стилю отношений  выделяются следующие виды воспитания:

- авторитарное

- свободное

- демократическое

однако подобное разделение не является общепринятым, а его определения весьма размыты. 

В силу значительной широты охвата понятия в целом, в  российской педагогике выделяется такое  понятие, как

социальное воспитание — «целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория воспитания — одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (то есть, отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и наблюдений».

Баловство.

Причины: Родители балуют ребенка, стараясь защитить его от неприятных переживаний, полагая, что это может предотвратить появление у него страхов и ощущения, что его не любят. Некоторые родители очень хотят быть любимыми, во что бы то ни стало. Им жизненно важно, чтобы их считали "самыми лучшими" родителями. Многие родители не хотят лишать детей того, чего сами были лишены в детстве. Особенно когда речь идет о материальных благах.

Виды:

- сверхпрощения,

- вседозволенности,

- суперконтроля,

- гиперопеки. 
 
 
 
 

Дефекты воспитания. 
 

Дефекты воспитания являются своеобразным «браком» процесса воспитания, когда в силу тех или  иных причин у особи не вырабатываются некоторые из этологических стереотипов  или же, соответственно, не усваиваются  определенные адаптивные нормы. Дефекты воспитания могут быть относительно безвредными, но могут и представлять существенную опасность, как для самой особи, так и для ее окружения и среды обитания. Причинами возникновения дефектов воспитания могут быть по отдельности или в совокупности следующие факторы: 

- расстройства здоровья индивида (особи)

- особенности среды, в том числе социальной

- наследование дефектов воспитания

- дефицит ресурсов

- издержки технологии и методологии воспитания 

Наличие дефектов воспитания может быть причиной проявления в дальнейшем у индивида различных форм девиантного поведения.  

Одновременно  с этим механизм формирования дефектов воспитания в природе является своеобразным фильтром, действующим в рамках естественного  отбора и предотвращающим устойчивое воспроизведение определенных патологий (не обязательно поведенческих) в потомстве.

Бывает, что только грянувший гром заставляет взрослых задуматься над причинами неправильного (в медицинской литературе его называют девиантным) поведения подростка. Но и в этом случае допускаются две наиболее характерные ошибки.  

Первая - когда нарушения поведения, обусловленные развитием нервно-психического заболевания, приписывают лени, непослушанию, злой воле, упрямству. В семье один начинает винить другого: упустили, недосмотрели, вовремя не пристрожили. И стараются наверстать упущенное. Крутые воспитательные меры в таких случаях не только ничего не исправляют - они еще более ожесточают подростка, и в грозовой атмосфере дома, в обстановке ссор, упреков, непрерывных конфликтов психическое расстройство развивается ускоренными темпами.  

Другая родительская ошибка, когда-то довольно редкая, в  последнее время стала более  распространенной. Нарушения поведения, возникшие как следствие неправильного  воспитания и неблагоприятной обстановки, в семье начинают приписывать нервно-психическому заболеванию. Такая позиция как бы позволяет оправдать себя в собственных глазах: «Мы, дескать, не виноваты - заболеть может всякий!» Эти слова хотя и не произносятся вслух, но подразумеваются. Причем родители не только сами относятся к подростку, как к больному, позволяя ему вести себя, как угодно, но требуют такого же отношения и от других. Страдающим лицом в конечном итоге становится подросток, ибо, лишенный всяких сдерживающих воздействий, он легко может перейти за черту дозволенного, совершить правонарушение.  

Нельзя оставлять  без внимания проявления жестокости подростка. Она может вспыхнуть  в ответ на обиду, из чувства мести, даже из желания «сорвать зло» на первом встречном: ведь в этот период жизни ярко выражены эмоции, все душевные движения - любовь и ненависть, дружба и вражда, сентиментальность и агрессивность. И очень важно, чтобы все предшествующее воспитание готовило подростка к умению владеть собой, разумно разрешать возникающие конфликты. 
 
 
 
 

Воспитание  как предмет педагогики. 

Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. И поэтому педагогику можно назвать  наукой о воспитании.

Воспитание —  в самом общем виде — заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе. В процессе воспитания подрастающие поколения должны усвоить то, что уже накоплено обществом, т. е. усвоить знания на достигнутом уровне их развития, овладеть определенными трудовыми умениями, усвоить нормы и опыт поведения в обществе и выработать определенную систему взглядов на жизнь. В процессе воспитания должны формироваться также и такие качества, которые необходимы для решения новых задач, не стоявших перед старшим поколением. А для этого должны быть выработаны умения приобретать необходимые знания, приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни и труда, заниматься творческой деятельностью.

Таким образом, можно сказать, что воспитание —  это процесс передачи старшими поколениями  общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества.

«Воспитание»  — важнейшее понятие, носящее  характер категории.

В педагогике можно  встретить понятие «воспитание», употребляемое в нескольких значениях:

в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного  строя и окружающей человека действительности;

в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный процесс;

в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием  понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся;

в еще более  узком значении, когда имеется  в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием  нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание).

В. И. Ленин называл  воспитание вечной категорией, неразрывно связанной с развитием человеческого  общества. 

Принципы воспитательного  процесса (принципы воспитания) — это общие исходные

положения, в  которых выражены основные требования к содержанию, методам,

организации воспитательного  процесса.

Специфика принципов воспитания:

1. Обязательность.
2. Комплексность
3. Равнозначность.

 

Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога

умения обеспечить:

— понимание  учащимися роли труда в жизни  общества и каждого человека,

значения экономической  базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;

— уважение к  людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

— развитие способности  много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу об и свою собственную пользу;

— понимание  общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор

— сочетание  личных и общественных интересов  в трудовой деятельности, выбор

профессии в  соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;

— бережное отношение  к общественному достоянию и  природным богатствам,

стремление приумножать  своим тру общественную собственность;

— нетерпимое отношение  к проявлениям бесхозяйственным, безответственности, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству,

расхищению общественной собственности и варварского отношению к природным богатствам. 
 
 
 
 
 

Воспитание  детей в семье. 

А. С. Макаренко  внес много нового, оригинального  в освещение проблемы

семейного воспитания. Он был одним из первых советских педагогов, занявшихся разработкой этой важной проблемы.