Влияние трудной жизненной ситуации экзамена на состояние личности студента

В сложных ситуациях  студент проявляет осторожность и предусмотрительность,

прибегая к тактике  выжидания более благоприятного момента и удобного случая

для своих действий.

Охарактеризованные  стратегии поведения свойственны разным студентам,

достаточно часто  некоторые или многие могут быть использованы одним

студентом, но в  разных обстоятельствах. И каждый раз  студент соответственно

стратегиям испытывает специфические эмоциональные состояния, которые, в свою

очередь, будут вызывать новый выбор стратегий.

Таким образом, во второй главе мы рассмотрели особенности  эмоциональных

состояний личности. От того, в каком состоянии находится  человек, будут

зависеть особенности  его поведения и способы реагирования на возникающие

жизненные препятствия. Многие эмоциональные состояния у человека возникают

под влиянием социальных воздействий (например, общественная похвала  или

порицание, ситуация экзамена). Состояние вызывается или  сильными, значимыми

для личности воздействиями, или же слабыми, но длительно действующими

раздражителями.

     Глава 3. Исследование влияния трудной жизненной ситуации экзамена на

                             состояние студентов                             

                  3.1. Методика и  процедура исследования                  

     В исследовании  принимало участие  50 студентов очного  отделения КузГТУ

экономического  факультета (специальность  – прикладная информатика)  в возрасте

от 18 до 20 лет (25 юноши  и 25 девушек). Выборка  сбалансирована по полу и

возрасту.

Исследование проводилось  с сентября 2004 г. по апрель 2005 г. и  включало в себя

следующие этапы.

На первом этапе, поисковом, изучалась  психолого-педагогическая литература по

проблеме исследования;  анализировался имеющийся опыт проведения

исследования. В этот же период проводилась диагностика актуального уровня

сформированности  индивидуального стиля педагогической деятельности учителя,

определялись компоненты индивидуального стиля педагогической деятельности;

определялись условия  формирования индивидуального стиля педагогической

деятельности учителя.

На втором этапе, диагностическом, проводилась диагностику  по определенным

методикам, обрабатывались результаты.

На третьем этапе, аналитическом, анализировались полученные результаты,

проводилась систематизация и обобщение результатов исследования,

сопоставлялись  данные диагностических исследований, осуществлялось оформление

материала исследования.

    

В процессе исследования нами были использованы следующие методики: 

1. САН «Самочувствие  – активность - настроение» (Предназначается для

комплексной оценки преобладающего настроения человека). В этой методике

испытуемому  предлагается несколько пар оценочных суждений с противоположными

по смыслу прилагательными. С помощью этих суждений он должен оценить свое

доминирующее самочувствие, активность, настроение. На каждую из этих

характеристик доминирующего  эмоционального состояния в методике приходится по

десять пар прилагательных, а всего их тридцать. Они представлены в таблице.

На шкалах, представленных в таблице, испытуемый отмечает свое состояние,

зачеркивая на каждой шкале ту из цифр, которая  ему более всего соответствует.

Увеличение числа  соответствовало преобладанию позитивного  настроения, а

уменьшение - на доминирование  негативного настроения.

2. Личностный опросник А.Т. Джерсайлд. С помощью этого опросника оцениваются

такие качества личности человека, которые в жизни представлены в виде более

или менее стойких  внутренних эмоциональных состояний, влияющих на отношение

человека к окружающим людям, к своей доминирующей деятельности. Опросник

состоит из 36 суждений и 4 вариантов ответов на них.

Ответы на вопросы  в данной методике сгруппированы  вокруг девяти состояний

личности:

- одиночество,

- бессмысленность  существования (ощущение бессмысленности  существования),

- свобода выбора,

- враждебный настрой,

- расхождение между  реальным и идеальным «Я»,

- свобода воли,

- безнадежность,

- чувство неприкаянности (бездомность).

Чем выше сумма  баллов по каждому состоянию личности, тем более выражено это

состояние у данного  человека.

4.   Уровень  субъективного контроля (УСК).

Субъективным контролем  называется склонность человека брать  на себя или

возлагать на других людей ответственность за то, что  ними происходит. В

отличие от субъективного  может существовать так называемый субъективный

контроль событий, при котором они происходят по воле обстоятельств, случая,

независимо от желания человека.

Данная методика измеряет индивидуальные особенности  субъективного контроля

над разнообразными жизненными ситуациями. Испытуемым предлагалось 44

утверждения, ответы на которые свидетельствуют о  том, каков уровень

субъективного контроля у данного человека. С каждым из этих суждений

испытуемый должен был выразить свое согласие или несогласие.

В целях повышения  достоверности результатов опросник сбалансирован по

следующим параметрам:

а) по интернальности-экстернальности - половина из пунктов опросника

сформулирована  таким образом, что положительный   ответ   на  них  дадут

люди  с   интернальным  УСК, а другая половина сформулирована так, что

положительный ответ  на нее дадут люди с экстернальным  УСК;

б) по эмоциональному знаку - равное количество пунктов опросника  описывают

эмоционально   позитивные   и   эмоционально негативные ситуации;

в) по направлению  атрибуций - равное количество пунктов сформулировано в

первом и третьем  лице.

Выделяются несколько  шкал, в нашей работе нас интересовали следующие:

1)  Шкала общей  интернальности И_о. Высокий показатель по этой шкале

соответствует высокому уровню субъективного контроля над  любыми значимыми

ситуациями. Такие  люди считают, что большинство важных событий в их жизни было

результатом их собственных  действий, что они могут ими  управлять, и,

следовательно, чувствуют  свою собственную ответственность  за эти события и за

то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале И_о

соответствует низкому  уровню субъективного контроля. Такие  испытуемые не видят

связи между своими действиями и значимыми для них  событиями их жизни, не

считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство

их являются результатом случая или действий других людей.

2)  Шкала   интернальности    в   области    достижений    И_д.

     Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому

уровню субъективного  контроля над эмоционально положительными событиями и

ситуациями. Такие  люди считают, что всего хорошего,   что было и есть в их

жизни, они добились сами и что они способны с успехом  преследовать свои цели и

в будущем. Низкие показатели по шкале И_д свидетельствуют о том, что

человек приписывает свои успехи, достижения

и   радости  внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи

других людей.

3) Шкала интернальности  в области неудач И_н. Высокие показатели по

этой шкале говорят  о развитом чувстве субъективного  контроля  по  отношению

к отрицательным  событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять

самого себя  в разнообразных   неудачах, неприятностях   и страданиях. Низкие

показатели И_н свидетельствуют о том, что   испытуемый   склонен

приписывать   ответственность   за подобные события другим людям или считать

их результатом невезения.

4) Шкала   интернальности   в   области   производственных  отношений И_п

. Высокий И_п свидетельствует о том, что человек считает свои

действия важным фактором в организации собственной   производственной

деятельности,   в   складывающихся   отношениях   в   коллективе,   в

своем   продвижении  т. д. Низкий И_п указывает на то, что

испытуемый склонен  приписывать более важное значение внешним обстоятельствам -

руководству,   товарищам    по   работе,    везению - невезению.

5) Шкала  интернальности  в  области  межличностных  отношений    И_м.

Высокий    показатель    И_м     свидетельствует о том,

что человек считает  себя в силах контролировать свои неформальные отношения с

другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и т. д.  Низкий И_м

, напротив, указывает  на то, что он не считает  себя способным активно

формировать свой круг общения, и склонен считать свои отношения результатом

действия своих  партнеров.

4. Учет субъективного отношения испытуемых к ситуации данного экзамена велся

с помощью дополнительного  вопроса: «Насколько этот экзамен является для вас

трудной ситуацией?». Испытуемым предлагалось оценить ответ  по пятибалльной

шкале: 1 – не является трудной ситуацией, 5 – максимально трудная ситуация.

Статистическая  обработка полученных данных проводилась  с помощью компьютерной

программы «Statistica vor Windows 2001/W.6.0.437.0», «Excel».

В ходе исследования сравнивались результаты двух групп: контрольной  и

экспериментальной. Экспериментальная группа  (15 человек) состояла из

студентов, с которыми проводилось исследование в ситуации экзамена по

информатике. Контрольная  группа (15) исследовалась во время  обычных занятий.

Статистически значимые различия между экспериментальной  и контрольной

группами по результатам  тестирования выявлялись с помощью  Т-критерия

Стьюдента.

В экспериментальной  группе были выделены 4 подгруппы:

1) по субъективному  отношению к данному экзамену:

а) студенты, для  которых этот экзамен является достаточно трудной жизненной

ситуацией (4 балла);