Теоретические основы использования народных игр в двигательном развитии детей старшего дошкольного возраста

     В другом варианте игры стрельба производилась  всеми участниками одновременно и вверх. Тот, у кого стрела падала на землю последней, становился победителем.

     Педагогическое  значение игры: игра способствовала развитию силы рук, плечевого пояса, глазомера; воспитанию выдержки и самообладания; обучала знаниям и умениям, необходимым охотнику.

     Другая  игра с промысловой направленностью  называлась “Охота”. Играли в нее  летом мальчики и девочки. Количество игроков составляло от пяти до шести  человек. Дети сами изготавливали для  игры ловушки для птиц, насыпали внутрь соль или клали ягоды, чтобы привлечь глухарей, куропаток. После этого они шли в лес и устанавливали там свои слопцы.

     Педагогическое  значение игры: игра способствовала овладению  знаниями и навыками по изготовлению и установлению ловушек на птиц; воспитанию самостоятельности, инициативности и решительности.

     Интересный  вариант игры в охоту под названием  “Погоня за зверем”. Когда "зверь" пройдет довольно далеко, "охотник" пускается по его следу, время  от времени расставляя ловушки, причем тщательно их маскирует. После чего вся группа участников наблюдает, как "зверек" ("соболь") возвращается назад по своему следу и отыскивает указанное количество замаскированных ловушек. Если все ловушки будут найдены, "соболь" считается "спасшимся" и выигравшим, а "охотник" проигравшим. Если соболь не заметит ловушку и не сможет отыскать ее, "охотник" снимает с него "шкуру", т.е. отнимает у него шапку.

     Педагогическое  значение игры: игра способствовала развитию выносливости, ловкости; воспитанию выдержки, самостоятельности; обучению знаниям  и навыкам ведения охотничьего промысла.

     В береговых нанайских поселках дети играли в игру “Ловля рыбы”. В нее  играли летом на мелких заливчиках мальчики и девочки. Для игры родители изготавливали детям из старых сетей  небольшой невод длиной 10–15 м, шириной 2 м; обласок (лодку–долбленку) длиной 3–3,5 м, шириной 80 см; весла длиной 1 м 20 см из сухого кедра.

     Игра  проходила так: дети постарше садились в лодку и забрасывали невод. Затем через некоторое время  его вытаскивали уже с добычей. Младшие дети помогали вытаскивать невод, выбирать рыбу.

     Педагогическое  значение игры: игра способствовала развитию силы, ловкости; воспитанию самостоятельности, инициативности; обучению знаниям и  навыкам, необходимым при рыбной ловле.

     Игра  “Жужжалка”. Играли девочки и мальчики в любое время года. Для игры необходимо было изготовить пластинку из любого дерева длиной 7 см, шириной 3 см, толщиной 0,3–0,5 см. Края пластинки были закруглены. На расстоянии 3–4 см от каждого края пластинки просверливали небольшие дырочки для тонкой веревочки из жил (длиной 60–70 см). Концы этой веревочки связывали.

     Игрок брал концы образовавшейся петли  в две руки и растягивал ее так, чтобы пластинка оказалась посередине петли. Затем он начинал вращать  веревочку с пластинкой так, чтобы  она скрутилась в жгут. Когда игрок видел, что веревочка скрутилась, то он начинал выполнять плавные рывки руками в стороны. Веревочка начинала то раскручиваться, то скручиваться в жгут за счет инерционных сил, полученных ею от деревянной пластинки. Все это сопровождалось своеобразным звуком – жужжанием.

     Педагогическое  значение игры: игра способствовала развитию подвижности кисти, чувства ритма, точности движений; воспитанию настойчивости, самостоятельности.

     Народная  педагогика выработала не только средства физического развития, но параллельно с этим эмпирическим путем нанайцами была сформирована система этнопедагогических условий эффективного использования народных игр в целях воспитания подрастающего поколения. 

1.3.Дидактические  основы применения  народных подвижных  игр в процессе физического воспитания в ДОУ 

     В формировании разносторонне развитой личности ребенка народным подвижным  играм с правилами отводится  важнейшее место. Они рассматриваются  как основное средство и метод  физического воспитания. Являясь  важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

     Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.

     Велика  роль народной подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать  в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

     Большое значение имеют народные подвижные  игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как  закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Народная подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

     В народных подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.

     Народная  подвижная игра готовит ребенка  к труду: дети изготавливают игровые  атрибуты, располагают и убирают  их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

     Таким образом, народная подвижная игра —  незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении народной подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка. 

4. Воздействие игр на обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного  возраста

     Ценность  игры как средства познания мира и  подготовки новых поколений к  жизни была понята довольно давно  и использовалась в  воспитательных целях. С первых шагов своей жизни  ребенок приобретает необходимые  жизненные навыки и качества через  игру. Игра развивает ум, совершенствует восприятие, формирует механизм координации и управления движениями, дает исключительный опыт операций с орудиями труда и различными предметами; развивает психические качества и многое другое. И в дальнейшем она сохраняет свою притягательную силу, удовлетворяя естественную для каждого человека потребность в движении и творческой деятельности на протяжении всей его жизни. Именно в этом основная причина той особой популярности, которой пользуются игры у народов всего мира.

     Подвижные игры воспитывают национальную культуру. Свойственная подвижным играм многообразная двигательная деятельность, несущая в себе зародыши спортивного состязания, оказывается чрезвычайно полезной и даже необходимой для правильного развития моторно-психологической сферы и воспитания личностных качеств. Поэтому подвижные игры — это не только средство полноценного развития растущего организма, но и широко раскрытые ворота в мир физической культуры и спорта.

     Диапазон  их применения поистине безграничен. С  первых лет жизни и на протяжении всего детства и юности игре отдается явное предпочтение перед всеми другими средствами физического воспитания. И это понятно, поскольку истинную ценность игровой двигательной деятельности просто трудно полностью представить и правильно оценить.

     Важнейшая особенность подвижных игр состоит  в том, что они представляют универсальный  вид физических упражнений. Занятия  играми оказывают влияние одновременно на двигательную и психическую сферу  занимающихся. Выбор поведения в  постоянно меняющихся условиях игры предопределяет широкое включение механизмов сознания в процессы контроля и регуляции. В результате увеличивается сила и подвижность нервных процессов, совершенствуются функции регуляции деятельности всех систем организма корой головного мозга и центральной нервной системой.

     В тоже время игровая деятельность отличается сложностью и многообразием  движений. В них, как правило, могут  быть вовлечены все мышечные группы, что способствует гармоническому развитию опорно -двигательного аппарата.

     Изменчивость  игровых условий требует постоянного  приспособления используемых движений к новым ситуациям. Поэтому двигательные навыки формируются гибкими, пластичными. Совершенствуется ловкость, развивается  способность создавать новые  движения из ранее усвоенных.

     Полноценное использование естественных факторов природы особенно важно в период роста и развития молодого организма. Образовательное значение игр многообразно. Систематическое их применение совершенствует двигательные возможности и обеспечивают полноценное освоение «школы движений», куда прежде всего входят бег, прыжки, метания. При желании этот круг может быть значительно расширен и включать весь комплекс жизненно важных навыков Под влиянием игровых условий эти навыки превращаются в умения значительно расширяющие возможность их применения в самых различных условиях и сочетаниях.

     Под воздействием присущего игре соревнования значительно активнее развиваются  все физические качества, и прежде всего быстрота, ловкость, сила и  выносливость. Все это способствует формированию двигательной сферы детского организма. Одновременно совершенствуются восприятие и реагирование — качества очень важные в повседневной  жизни. Вместе с ними развиваются способности  к анализу и принятию решений, что положительно отражается на формировании оперативного мышления и умственных процессов вообще. Таким образом, под влиянием игровых условий приобретается способность к правильному действию.

2. Экспериментальная работа по использованию народных подвижных игр как средства двигательного развития детей старшего дошкольного возраста

1.   Организация и  методика исследования

     В данном параграфе мы описываем экспериментальную  работу, проведенную в МДОУ по проблеме развития физических качеств дошкольников в процессе физической подготовленности, но для этого, в начале, обращаем внимание на группы здоровья каждого ребенка. А затем, используя методы исследования, применяемые в экспериментальной работе, такие как: контрольные испытания (тесты), педагогический эксперимент и математико-статистические методы, мы анализируем и обрабатываем полученные данные, что полностью соответствует логике исследования.

     Эксперимент проводился в три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе нами были определены группы здоровья детей и определено их физическое состояние с помощью физических нагрузок (бег 10 м с хода, бег 30 м со старта, челночный бег, прыжок с места, прыжок с разбега, количество приседаний). На формирующем этапе нами проводились физкультурные занятия с детьми. В контрольной группе занятия проводились по обычной схеме, а в экспериментальной – с применением комплекса нанайских народных подвижных игр, которые включались в общую структуру занятия. Затем был проведен контрольный этапе эксперимента, на котором мы вновь определили физическое состояние детей по тем же параметрам, что и в контрольном эксперименте. Полученные результаты подвергнуты обработке с помощью математико-статистических методов.