Теоретические основы дидактических игр для развития творческого воображения младших школьников

      Творческое воображение — процесс значительно более сложный и трудный, чем воссоздающее воображение. Создать образы Онегина, Печорина или Плюшкина несравненно труднее, чем представить их себе и понять, читая уже написанное произведение. Создать новый образец машины несравненно труднее, чем представить его себе по готовому чертежу.       

      Задачи творческого воображения состоят в определении возможным результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярков виде творческое воображение проявляется в труде художников, писателей, артистов и т.д. Но творческое воображение необходимо и каждому человеку.

      В творческом воображении мы создаем представления, руководствуясь только целями, которые ставим перед собой, и различаются эти представления по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения - это степень новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются для творческого воображения и различия по яркости представлений. Результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают.

     В  современной  психолого-педагогической  литературе  теория  становления  творческой  деятельности  рассматривается  в  тесной  взаимосвязи  с  развитием  всех  психических  процессов  и  прежде  всего  с  развитием  творческого  воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов).

Исследуя  особенности  детского  воображения, Л.С. Выготский  писал, что  продукты  настоящего  творческого  воображения  во  всех  областях  творческой  деятельности  принадлежат  только  уже  созревшей  фантазии, то  есть  это  воображение  достигает  своей  полной  зрелости  у  взрослого  человека. У  ребенка  «не  только  материал, из  которого  строит  воображение  беднее, чем  у  взрослого, но  и  характер  комбинаций, которые  присоединяются  к  этому  материалу, их  качество  значительно уступает  комбинациям  взрослого».

     Становление  детского  воображения  подчиняется  общим  закономерностям  развития  этого  процесса, но  имеет  свои  особенности  и, по  мнению  Л.С. Выготского, каждый  период  детства  обладает  своей  формой  творчества. Исследователи  отмечают  тот  факт, что  творческое  воображение  в  своем  развитии  постепенно  переходит  из   элементарных  форм  в  сложные, от  простого  произвольного  комбинирования  к  комбинированию  логически  аргументированному.

     Анализируя  механизмы  продуктивного  воображения, Л.С. Выготский  отмечал, что  уже  в  раннем  возрасте  мы  находим  у  детей  творческие  процессы, которые  всего  лучше  выражаются  в  играх  детей   и игра  ребенка не  простое  воспоминание  о  пережитом, но  творческая  переработка  пережитых  впечатлений, комбинирование  их, построение  из  них  новой  действительности, отвечающей  запросам  и  влечениям  самого  ребенка. Так  же  точно  стремление  детей  к  сочинительству является  такой же  деятельностью воображения, как  и  игра.

     Процесс  творческого  воображения  изучался  также  А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Н. Поддъяковым, О.М. Дъяченко  и  др. В  их  исследованиях  подчеркивается  мысль  о  том, что  творческое  воображение  связано  с  существенной  новизной  и  неопределенностью  познаваемой  ситуации, разрешение  которой  предполагает  неограниченное  разнообразие  возможных  способов.

       Психологические  исследования  Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской показывают, что в младшем школьном  возрасте, по  сравнению  с  ранним  детством  проявляется  новый  тип  деятельности – творческий. Своеобразие  этой  деятельности  в  том, что  создается  возможность  идти  от  мысли  к  ситуации, а  не  от  ситуации  к  мысли.

    А.А. Люблинская  доказывает, что  воображение  младших школьников  приобретает  все  более  активный  и  творческий  характер, и  поэтому  развивается  способность  к  творческой  деятельности, дети  все  большее внимание  начинают  уделять  идее, то  есть  замыслу своего  произведения, которое отражает  сюжет его рисунка, игры  или сочинения. При этом  они используют  в своей творческой  деятельности  не  только  реальные  предметы  и явления, но  и сказочные образы.

   В  исследованиях  А.В. Петровского, О.М. Дъяченко  выделены  два  вида  воображения – активное  и  пассивное. Активное  воображение  подразделяется  на  воссоздающее  и  творческое. Для  участие  в  творческой  деятельности, для  развития  творческих  способностей  наиболее  значимо  творческое  воображение, так  как  оно  позволяет  открывать  новые, сущностные  характеристики  действительности.

    А.В. Петровский  дает  следующее  определение: «Творческое  воображение, в  отличие  от  воссоздающего, предполагает  самостоятельное  создание  новых  образов, которые  реализуются  в  оригинальных  и  ценных  продуктах  деятельности».

      Проблему  развития  воображения и творчества  исследовали А.А. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, Т.А. Репина, О.М. Дьяченко, развитие  воображения  в  игре - Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Р.И. Жуковская, формирование  творчества  в разных  видах художественной  деятельности - Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Т. Казакова, О.С. Ушакова.

       Большинство  отечественных  психологов  подчеркивают  образный  характер  творческих  процессов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец  и  др.). О.М. Дъяченко  вычленяет  семь  основных  механизмов  воображения, носящих  действенный, преобразующий  характер:

1) типизация (создание  целостного  образа  синтетического  характера);

2) комбинирование (осуществление  анализа  и  синтеза  элементов  реальности);

3) акцентирование (подчеркивание, заострение  тех  или  иных  черт, особенностей  объектов);

4) преувеличение  или  преуменьшение  предметов  и  явлений;

5) конструкция (создание  целого  по  части);

6) агглютинация (сочетание  разнородных  свойств  реальности);

7) уподобление (использование  аллегорий  и  символов).

       В  исследовании  О.М. Дъяченко  на  основе  модификацированного  варианта  методики   Е.П. Торренса  были  разработаны  задания, выполняя  которые  ребенок  подчинял  свое  воображение  определенной  задаче (методика  «Дорисовывание  фигур»). В  качестве  основного  показателя  успешности  выполнения  задания  был  взят  коэффициент   оригинальности (КО). В  исследовании  доказано, что  развитие  воображения  стимулирует  выполнение  творческих  заданий, а  противоречия, которые  обеспечивают  саморазвитие  воображения, зарождаются  и  разрешаются  в  деятельности. Она  анализировала  две  линии  становления  творческих  способностей. Первая  связана  со  спецификой  деятельности, а  вторая  с  овладением  средствами  художественной  выразительности, необходимыми  для  самостоятельности  и  вариативности  их  использования.

      Выявление  особенности  структуры  воображения  ребенка  показали  связь развития  воображения с развитием личности  ребенка и помогли разработать психолого-педагогические  условия развития  творческого   воображения.

       В начальных классах на уроках изобразительного искусства главным принципом обучения,который способствует развитию творческого воображения, является наглядность и постепенность; широко используются словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы.

     Словесные методы

.        Вопросы (наводящие, поисковые)

 ·        Рассказ (используется в первой  части урока, должен быть кратким  и соответствовать теме)

 ·        Беседа (выступает в форме вопросов)

 ·        Указания (общие и индивидуальные, используется на протяжении всего  урока)

 ·        Пояснения (направлены на последовательность  проведения работы, на планирование  конкретного материала)

 ·        Художественное слово (используется на уроке в любой части, придает красочность и выразительность заданной теме)

     Наглядные методы

.        рассмотрение

 ·        наблюдение

 ·        показ 

      Практические и игровые методы играют большое значение на уроках изобразительного искусства. Формы работы представляются ведением уроков (работа с натуры, тематическое рисование, декоративно-прикладное, беседа,введение игровых элементов).

     Отсюда следует, что учителю на уроке изобразительного искусства необходимо грамотно, используя выше перечисленные формы, методы и приемы работы с детьми, развивать творческое воображение у детей 1-4 классов, потому что за учебными столами не только будущие художники, но и зрители.

      Для успешной организации уроков  изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий.В русле различных концептуальных подходов они определяются по-разному.В учебном пособии Н.М.Сокольниковой «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе» предлагается система условий,непосредствено влияющих на развитие художественного творчества и изобразительных способностей младших школьников.Эту группу условий составляют:

-Развитие интереса  к изучению изобразительного  искусства;

-Сочетание систематического  контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им;

-Воспитание  у учащихся веры в свои силы,в  свои творческие способности;

-Последовательное  усложнение изобразительной деятельности,обеспечение  перспектив развития художественного творчества учащихся;

-Обучение языку  изобразительного,народного,декоративно  – прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических средств;

-Целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов и бесед, активизирующих внимание ребёнка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

-Отбор произведений изобразительного искусства для изучения;

-Использование  на занятиях технических средств  обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий;

-Активное изучение  детьми под руководством педагога  натуры, предметов декоративно –  прикладного искусства, культуры  и быта, исторически архитектурных  деталей;

-Введение в  урок творческих, импровизационных  и проблемных задач;

-Применение  разнообразных художественных матариалов  и техник работы ими;

-Смена видов  изобразительной деятельности в  течение года ( графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

-Сочетание индивидуальных  и коллективных форм работы с учащимися;

-Введение в  структуру урока игровых элементов  и художественно – дидактических  игр( см. подробнее в 1.2 ); использование  элементов соревнования;

-Систематическое  развитие педагогически целесообразных  взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство»,между этой и другими школьными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе. 
 

     Таким  образом,можно сделать следующие  выводы: 

      Воображение — способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте. В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действий. Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности. Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс превнесения какого–либо свойства предметов другой области. Различают произвольное воображение, проявляющееся при целенаправленном решении научных, технических и художественных задач, и непроизвольное, проявляющееся в сновидениях, в медитативных образах. Одним из источников развития воображения, в котором оно приобретает коммуникативные качества, является игра школьников.

    Творческое воображение - самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т. д.