Современные подходы обучения аудированию

5) возможность использовать  видео для диктантов.

English Language Listening Library Online

http://www.elllo.org/

 

 

EFL специалисты признают, что сформировать аудитивные  умения намного сложнее, чем, например, научить грамматике с четким  набором правил и упражнений, поэтому аудированию нужно уделять  наибольшее внимание при изучении  иностранного языка.

Плюсами этого ресурса являются:

• Сайт постоянно обновляется: каждый понедельник публикуются 2-3 новых записи.

• Содержит записи обычных людей из разных стран мира, что дает возможность привыкать к различным диалектам.

• Видеоролики короткие, снабжены тестом на понимание, объяснением словарных единиц.

• Часто к видео прилагается ссылка на аудио той же тематики.

• Некоторые задания разбиты на блоки в виде слайдов (прослушав определенный фрагмент текста, нужно ответить на один вопрос, далее следует другой фрагмент и вопрос по нему). Это значительно облегчает восприятие на начальном этапе обучения аудированию.

• Задания на понимание довольно простые, что создает ситуацию успеха и помогает преодолеть комплекс.

• Можно просмотреть текст записи, а в видеороликах можно включить \ выключить субтитры, регулируя таким образом степень сложности.

• Показана национальность говорящего (флаг страны).

• Поиск необходимых аудио- и видеоматериалов значительно облегчен, так как он может осуществляться с учетом темы записи, акцента говорящих, уровня сложности языкового материала.

Однако, простота заданий может быть также и недостатком для более продвинутых студентов. В таком случае учитель сам может составить задания в форме true/false.

Randal’s ESL lab

http://www.esl-lab.com/

 

 

Randal’s ESL lab является еще  одним полезным сайтом с подборкой  аутентичных заданий и готовыми  тестами. Изначально создан для  самостоятельных занятий или  для самостоятельного выполнения  упражнений по заданию учителя.

Достоинствами этого ресурса являются:

• Не требуется регистрация.

• Есть функция поиска, хотя весь материал компактно представлен на главной странице.

• Основная форма представления материала – короткие диалоги на повседневные темы общения.

• Материал разбит по уровням (easy, medium, diffi cult) в соответствии со скоростью речи, шумовыми эффектами, идиоматическими выражениями.

• Разработаны готовые задания (pre-listening, listening, post-listening,

 online investigations), отобраны ключевые слова с упражнениями для отработки.

Для организации самостоятельной работы по аудированию можно предложить ученикам вести тетрадь и выполнять следующие задания.

Представленные выше Интернет-ресурсы далеко не исчерпывают возможности, которые предлагает всемирная сеть для обучения английскому языку в целом и аудированию в частности. Достоинства Интернет-ресурсов трудно переоценить, так как они расширяют границы иноязычного общения и временные рамки урока. Более того, уровень сформированности коммуникативной компетенции любого специалиста определяется сегодня не только умением общения на иностранном языке при личном присутствии участников коммуникации, но и умением общаться посредством сервисов сети Интернет.

Как  уже известно аудирование состоит из трех этапов. Далее мы рассмотрим на практике какие упражнения должны включаться в аудирование на каждом этапе.

Методическая разработка фрагмента урока аудирования №1

Stages.

I) Introduction.

II) Pre-listening activity. Warming-up.

The teacher tells students to look at the picture and to

1. guess the topic of the lesson;

Then the teacher asks some questions:

-         What country do you associate with these people and events?

-         What country are we going to talk about?

b) before asking students to listen to the tape explain the meaning and the correct

    pronunciation of some words;

Students are looking through the words.

An island - Остров

The British Isles - Британские острова

The United Kingdom (the UK) - Соединенное Королевство

Great Britain - Великобритания

Northern Ireland - Северная Ирландия

London - Лондон

The Scots - Шотландцы

The Irish - Ирландцы

The Welsh - Валлийцы

The English - Англичане

The British - Британцы

Irish - Ирландский

Welsh - Валлийский

Scottish - Шотландский

Wales - Уэльс

England - Англия

Scotland - Шотландия

Ireland – Ирландия

III) Listening to the tape.

a) Then the teacher asks some questions about the UK:

- What is the text about?

- Remember your Geography lessons and tell me where the UK is situated?

- Name the countries you can see on the map?

- What states are there in the British Isles?

- What is the UK? What countries is the UK made up of?

- What is Great Britain? What countries is it divided into?

- Which of the countries would you like to visit? Why?

IV) Post-listening activity (without text).

  The teacher plays the tape and allows students do some exercises. The teacher stops the tape after each part to give students some time to take notes. (The teacher must be sure that students understand the text). The students’ answers are checked.

1. Listen to the tape again and tell me if the sentences are true or false.

     (Упражнение  на относительно полное понимание  текста).

1. The official name of the country is Great Britain.

2. The UK is an island state because it occupies the territory of the British Isles.

3. Ireland is the largest island in the British Isles.

4. There are three countries in the UK.

5. Great Britain is divided into England, Scotland and Wales.

6. Ireland consists of the Irish Republic and Northern Ireland.

7. The capital of the UK is London.

8. People in the UK speak only English.

2. Complete the sentences:

     (Упражнение  на прогнозирование).

1. The official name of the country is…

2. It is an island state because…

3. The UK is made up of…

4. Great Britain is divided into…

5. Ireland has two…

6. The population of the UK is…

7. Four main nationalities live in the UK…

3. The teacher informs students to sum up the information about the UK. This activity involves some grammar work: word order, present simple tense and the articles. The teacher helps the weaker students.

 

 

 

 

Методическая разработка фрагмента урока аудирования №1

Stages.

I) Introduction.

II) Pre-listening activity. Warming-up.

Before listening it let’s read these words and translate them.

shoes      holiday     wildlife      important       tigers       morning       sheep      dangerous          elephants           middle            snakes          mountains            jungle        suddenly

III) Listening to the tape.

Students have the text and their first task is to listen to the tape and put the words from the box into the sentences.

The Day I Came Face To Face With A Tiger.

My name is Tony Russel. Last year I went to Nepal for three months to work in a hospital. It was situated high in the mountains. I liked the place very much. The air was always fresh and there was a small lake which was not very deep not far from the hospital. I used to swim there early in the morning.

I think it’s ___________________to see as much of a foreign country as you can, but it’s difficult and sometimes ____________________ to travel around Nepal. Once I had a few days’ ___________ from the hospital, so I decided to go into the _______________ with my friend Kamal Rai who knew a lot about his own country and was fond of travelling among the _____________________.

We started preparing for the trip at six in the __________________ and left our camp with two ____________________. It was hot, but we were wearing _______________ and trousers to protect us from ______________.  In the jungle there was a lot of __________________, but we were trying to find big cats, especially _________________. We got onto the elephants’ backs but Kamal said it was unusual to find tigers in the ______________ of the day because they liked to sleep in the daytime, hiding in the grass.

Then __________________we saw a tiger rather far and Kamal told me to be quiet. We came nearer and saw a dead ___________ in the grass. This was the tiger’s lunch!

What do you think happened then?

IV) Post-listening activity

The first task is to read the sentences and circle the letter of the best answer. They have four minutes for doing it.

The hospital was situated in _____ .

the forest     b) the mountains     c) the town

Tony Russel used to swim early _____ .

at night     b) in the evening     c) in the morning

When Tony Russel had a few days’ holiday he decided to go into _______ .

the jungle     b) the forest      c) the mountains

Tony Russel and Kamal Rai left their camp with two ______ .

tigers      b) dogs       c) elephants

Tigers liked to ______ in the daytime.

hunt     b) sleep      c) have a rest

They saw a dead sheep in the ______.

grass       b) water      c) flowers

The sheep was the tiger’s _______.

breakfast       b) supper       c) lunch

Next task is to match the phrases in English and Russian. They have four minutes for doing this task.

to be situated                                    a) защищать

to see as much as you can                б) увлекаться чем-либо

early in the morning                         в) находиться

to be fond of something                   г) быть тихим

to protect                                          д) подойти поближе

to be quiet                                        е) рано утром

to come nearer                                 ж) увидеть как можно больше

The third task is to read the sentences and say TRUE or FALSE. They have five minutes.

Tony Russel went to Nepal for four months to work in a hospital.

Tony Russel liked that place very much.

There was a small river not far from the hospital.

Once he decided to go into the jungle alone.

They started preparing for the trip at seven in the evening.

In the jungle there was a lot of wildlife.

In the grass they saw a dead cow.

Read this text again and choose the right heading for each paragraph. Look at the text. There are five paragraphs here. They can see the titles on the blackboard. They have five minutes for reading this text and decide which of the titles will be suitable for the paragraphs.

A trip into the jungle.

Tony Russel’s life.

A meeting with the tiger.

Tony Russel’s holiday.

At the end of the story Tony Russel asks you a question: “What do you think happened then?” And your task is to complete the story. You should make up the ending of this story.

 

 

Вывод

Овладение способностью понимания иноязычной речи на слух невозможно без практики общения, поэтому использование Интернет-ресурсов на занятиях по иностранному языку в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственные рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На основании всего вышеизложенного следует заметить, что сегодня в обучение аудированию нужно вносить коррективы. Прежде всего, осознать, что без него невозможно осуществлять общение на иностранном языке, что оно тесно связано с другими видами речедеятельности - говорением, письмом, чтением. Обучать аудированию желательно с письменной фиксацией услышанного, применять разные виды творческих заданий, обучение осуществлять на современном материале. Важно, чтобы все составляющие системы: цели обучения аудирования, принципы, содержание обучения, процесс обучения, методы обучения, материальное обеспечение программы, учебники, учебные пособия, технические средства были разработаны в соответствии с требованиями, предъявляемыми современным обществом и реальными потребностями учащихся. Сегодняшнее многообразие дополнительной учебной литературы, учебных фильмов и дисков позволяет существенно расширить возможности учителя при обучении аудированию. Современные мультимедийные и интерактивные средства позволяют расширить возможности преподавателя при обучении аудированию. Их использование не только превнесет что-то новое на урок, но также оживит учебный процесс, будет мотивировать и заинтересовывать учащихся. В настоящее время всемирная сеть интернет предлагает большие возможности для изучения языка в целом и аудированию в частности. В интернете можно найти бесчисленное количество множество интернет-ресурсов, которые преподавателю требуется использовать на классном занятии. Также определенным плюсом использования интернет-ресурсов является аутентичность предложенных материалов. Учащиеся будут не только обучаться пониманию иноязычной речи, но также знакомиться с культурой, с традициями и обычаями этого народа. То есть это будет способствовать установлению у учащихся культурной компетентности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранному языку: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. –М.: Академия, 2007, 367с.
2. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. ‒ М.: Высш. школа, 1982, 373 с.
3. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики. Иностранные языки в школе. ‒ 1989, 354с.
4. Сафонова, В. В. Спорные вопросы создания материалов для контроля умения аудировать на ИЯ / 2004, 298с.
5. Елухина Н.В Основные трудности аудирования и пути их преодоления. // Иностр. языки в школе. – 2010. - №3. – С.56-63.
6. В. В. Сафонова // Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. Л. М. Фёдоровой, Т. И. Рязанцевой. — М., 2004, 315с.
7. Ляховицкий, М.В. Технические средства в обучении иностранным языкам  / М.В. Ляховицкий, И.М. Кошман. – М.: Просвещение, 1981, 348с.
8. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций  / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002.
9. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. -М.: «Академия», 2009. – 460с.
10. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ – 2002 Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ, 2001.
11. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. – 2005.
12. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. Пособие / П.К. Бабинская. – Минск:ТетраСистемс, 2013. – 285с.
13. Климентенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбов. – М.: Педагогика, 1981.
14. Международная научно-практическая конференция, г. Ульяновск, 26 января 2011 года, «Современные технологии обучения иностранным языкам»  Ю.А. Луценко «Формирование рецептивных умений и навыков в обучении аудированию иноязычной речи»,С.32-34.
15. Международная научно-практическая конференция, г. Ульяновск, 26 января 2011 года, «Современные технологии обучения иностранным языкам»  Ю.В. Титова «Интернет как средство формирования коммуникативных навыков»,С.96-99.
16. Международная научно-практическая конференция, г. Ульяновск, 26 января 2011 года, «Современные технологии обучения иностранным языкам» Ю.А. Плужникова «Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам»,С.103-105.
17. Материалы Международной научно-практической конференции для преподавателей английского языка, Тула, 20–22 сентября 2013 г. Международная научно-практическая конференция для преподавателей английского языка «Инновационный потенциал урока английского языка: от теории к практике (“From Reflection to Action”)»  Дроздова Т.В. «Аудиокниги как эффективное средство обучения английскому языку», С.83-86.
18. Международная научно-практическая конференция, г. Ульяновск, 26 января 2011 года, «Современные технологии обучения иностранным языкам» МЛ.М Петрова «Использование мультимедийных средств для повышения уровня усвоения учебного материала», С.110-113.
19. Международная научно-практическая конференция, г. Ульяновск, 26 января 2011 года, «Современные технологии обучения иностранным языкам» Н.В. Князева-Лязгина «Интерактивные методы и технологии обучения иностранным языкам», С.28-32.
20. Материалы Международной научно-практической конференции для преподавателей английского языка, Тула, 20–22 сентября 2013 г. Международная научно-практическая конференция для преподавателей английского языка «Инновационный потенциал урока английского языка: от теории к практике» (“From Reflection to Action”)» Щукина И.В., Ульянова Н.В., Ходакова А.Г. «Интернет в обучении аудированию на уроках английского языка», С.296-308.