Современные подходы обучения аудированию

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Л.Н.ГУМИЛЕВА

ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОЛОГИИ

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЗАРУБЕЖНАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ АУДИРОВАНИЮ

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Абдусамат Ә.Е.

ИЯ-34, специальности

Иностранный язык: 2

иностранных языка

 

Научный руководитель:

Гауриева Г.М.

к.п.н.,

доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Астана

2015

 

Содержание

Введение .................................................................................................................3

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

         Аудирование представляет собой  сложную рецептивную, мыслительную  деятельность, связанную с восприятием, пониманием и переработкой информации. Тема данной работы  является  одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс считается двусторонним. И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников.  Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества.

Предметом исследования является средства, которые используются при аудировании (аудиотекст, аудиокниги, подкасты)

Объектом работы является сам процесс развития умений аудирования у учащихся.

Целью данной работы является выявление основных подходов обучения  пониманию иноязычной речи на слух (аудированию) на основе изучения литературы и опыта работы по данному направлению лингвистов, методистов и учителей-практиков.

Теоретическая значимость работы представляет собой обобщение материала по данной теме и анализ и классификацию современных подходов обучению аудированию.

Практическая значимость работы заключается в практическом применении результатов исследования и возможности внедрения её в классное занятие.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические основы развития навыков аудирования;

2. рассмотреть новые интенсивные подходы к обучению аудированию.

Методами для решения задач послужили изучение отечественной и зарубежной литературы по методике обучения аудированию и  ресурсов сети Интернет и их анализ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы современных подходов обучения восприятия иноязычной речи на слух

 

          В данной главе мы рассмотрим  основные цели и виды аудирования; обоснуем важность аудирования  и его полифункциональность . Также  в настоящей главе мы выделим  основные проблемы понимания  иноязычной речи на слух.

 

1.1     Аудирование как цель и средство  обучения

 

Термин «аудирование» («Listening comprehension» - в зарубежной методике) был введен в литературу американским психологом Брауном в

1930 году в работе «teaching Aural English». А в России этот термин  был

введен З.А. Кочкиной в статье «Что такое аудирование?» в 60-х гг. 20 в. Было

проведено немало исследований в области изучения процесса слухового

восприятия речи, в которых ученые давали определение понятия

«аудирование». Большинство исследователей-методистов придерживается

определения, данного З.А. Кочкиной: «Аудирование - это процесс

восприятия и понимания слышимой речи», внося в него свои дополнения и

уточнения (работы И.А. Зимней, В.И. Ильиной, Н.И. Соболевой и др.). 1960-е годы стали периодом широкого распространения и изучения процесса аудирования: это в основном были работы, посвященные анализу механизмов слухового восприятия, процессов речеобразования и природы внутренней речи.

Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. охарактеризовали «аудирование» как сложную рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. [1,161] Аудирование отличается целенаправленностью. Активная природа данного вида речевой деятельности предполагает, что при восприятии речи со слуха, как и при говорении, должна быть четко поставлена перед аудитором коммуникативная цель, определяющая, что и в каком объеме он должен понять из аудио- и видеотекста, и соответственно какие части этого текста будут наиболее значимы для него. Аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуется в звуковой форме речевые намерения. И, конечно же, аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности.

Следующей особенностью аудирования является его полифункциональность: аудирование может выступать как цель обучения и как средство формирования смежных речевых умений и языковых навыков и  выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, когда мы развиваем способность понимать иноязычную речь на слух, будь то аудио- и видеотексты в записи или речь учителя/учащегося/носителя языка в различных учебных и бытовых ситуациях. Аудирование бесспорно выступает как цель обучения при развитии умения понимать и адекватно реагировать на обращенные реплики собеседника в процессе непосредственно устного диалогического общения, т.е. выступать в роли слушающего в диалоге с последующим переходом в позицию говорящего. В то же время,нельзя не согласиться, что на занятии практически невозможно формировать лишь один речевой или языковой навык. Так, работая с аудиотекстами, отрабатываются лексические, грамматические, фонетические навыки студентов. Из аудиотекста можно почерпнуть материал для дальнейшего обсуждения или составления письменного высказывания. В этом случае аудирование является средством обучения. В данной связи следует отметить, что в реальных условиях общения все виды речевой деятельности взаимосвязаны. Говорению невозможно научить без аудирования, так как это две взаимосвязанные стороны устной речи, и при общении фазы слушания и говорения чередуются.

Научиться понимать язык на слух — первоочередная задача каждого изучающего английский. Каким бы хорошим словарным запасом и знаниями грамматики учащийся ни обладал, это мало поможет ему в общении, если он слушает, но не может понять собеседника. Во время прослушивания разнообразных материалов на английском языке целью учителя должно быто совершенствование[4]:

Произношение. Во время проигрывания аудио ученик слышит, как звучит слово, как нужно правильно произносить те или иные слова, и сможет повторить их параллельно с носителем языка. Так выработается привычка произносить звуки так, как это делает носитель.

Интонацию. Уеник сможет услышать на какие части речи носитель делает логическое ударение, а где нужно делать паузу.

Варианты употребления слов. Многие слова в английском языке имеют по несколько десятков значений. Это явление называется полисемия. Во время аудирования у учащихся есть возможность услышать, как употребляются те или иные слова. Так учащийся сможете узнать естественный пример использования нового слова или познакомится с новым контекстом для старого слова.

Языковую догадку. Это умение догадываться о значении незнакомого слова из контекста. Если в записи учащийся слышит неизвестное слово, то он сможет угадать, что оно значит, исходя из остального текста записи. 

Более того, аудирование – это не только получение сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответного высказывания. Вместе с чтением аудирование относится к рецептивным видам речевой деятельности: человек воспринимает информацию через слуховой канал при аудировании или через зрительный – при чтении. Все это дает возможность говорить о том, что обучение в целом должно быть построено по принципу интеграции или взаимосвязанного развития всех видов речевой деятельности. Ошибочно считать аудирование пассивным видом речевой деятельности. Аудирование отличается активным когнитивным характером, потому что оно направлено на восприятие, узнавание и понимание всякий раз новых речевых сообщений, поэтому в зависимости от полноты понимания информации различаются 4 вида аудирования[2, 156]:

Аудирование с пониманием основного содержания (listening for gist) предполагает обработку смысловой информации звучащего текста с целью отделить главное от второстепенного, существенное от несущественного, запомнить наиболее важные сведения. Умение получить общую картину, не отвлекаясь на детали, – то, что составляет основу данного вида аудирования.

Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации (listening for specifi c information, selective listening) направлено на извлечение из речевого потока необходимой / интересующей / запрашиваемой информации. Такой информацией могут быть отдельные слова, примеры или прецизионная лексика: даты, числа, имена собственные и географические названия. Быстрое и безошибочно восприятие чисел и дат требует интенсивной, длительной тренировки, понимание имен собственных и географических названий требует опоры на фоновые знания и представления о ситуации.

Аудирование с относительно полным пониманием содержания (listening for detailed comprehension, intensive listening) требует высокой степени автоматизма навыков, концентрации внимания и напряженной работы памяти. Как правило, одного прослушивания недостаточно, чтобы обеспечить детальное понимание записи слушающими.

  Аудирование с критическим пониманием иноязычной речи на слух (listening for implications) является самым сложным видом аудирования, так как предполагает анализ содержания звучащей речи, проникновение в подтекст, интерпретацию авторского замысла, идеи аудио- и видеотекста.

Вся работа с аудио материалами состоит из этапов. [11]

Предтекстовый этап включает работу с доской, раздаточным материалом и фрагментами аудиотекста, а также живое учебное общение.На этом этапе используются следующие виды работ: введение новых слов, их объяснение, знакомство с иллюстрациями, работа с наиболее сложными грамматическими структурами, активизация знаний путём ассоциограмм, тематическая группировка слов из аудиотекста, составление коротких предложений с этими словами, отработка техники чтения.

Текстовый этап включает прослушивание всего текста и поочерёдно отдельных абзацев, смысловых блоков. В процессе многократного прослушивания текста, который имеет своей целью:

• проверку понимания
• прогнозирование смыслового содержания текста
• развитие логики, памяти, внимания

          Послетекстовый этап направлен на проверку полноты и точности содержания, т.е. контроль работы над текстом, обсуждение прослушанного. Этот этап включает такие задания:

• упорядочение предложений/абзацев в соответствии с прослушанным текстом или какая картинка соответствует, какому тексту, заголовку, картинке
• придумать конец/продолжение рассказа
• составить план
• придумать рассказ по аналогии
• ролевая игра
• составление диалогов по теме рассказа постепенное и полное переключение на другие виды речевой деятельности (чтение, письмо)

 

1.2     Проблемы обучения аудированию  на современом этапе

 

Проблемы обучения восприятию аутентичной речи на слух представляет собой один из самых главных аспектов обучения иноязычному общению, и именно поэтому развитие и разработка технологий обучения аудированию, отвечающих запросам времени, крайне важны. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных обучению аудированию данная форма устного общения остается пока еще недостаточно развитой, что объясняется двумя причинами. И.И. Гез так определяет первую причину: «Аудирование до сих пор рассматривалось как побочный продукт говорения, соответственно работа над ним носит эпизодический характер и подводится на речевых сообщениях, предъявленных учителем в такой форме, которая для того или иного класса является наиболее приемлемой и, как правило, весьма далекой от восприятия речи в естественных условиях». [1] Н.В. Елухина также считает, что одной из причин недостаточного внимания к аудированию со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что «до недавнего времени аудирование считалось легким умением. Существовала точка зрения, что, если при обучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит владение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без специального целенаправленного обучения». [3] Вторая причина - слабая осведомленность учителей в психологических и лингвистических сложностях аудирования, уровнях восприятия и способах их определения. Сегодня приходится констатировать, что до недавнего момента важность аудирования как вида речедеятельности преподавателями недооценивалась. Приоритет отдавался говорению и чтению. Не реализовался на практике принцип коммуникативно-когнитивного подхода, который подразумевает овладение всеми четырьмя видами деятельности: говорением, чтением, письмом и аудированием. Чаще всего аудирование вообще отсутствовало или использовалось как вспомогательное средство и предпосылка для овладения устной речью и как способ введения языкового материала. Аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям.         Еще одной важной проблемой обучения аудированию было недостаточное обеспечение учебными материалами по аудированию и их качество.  Не всегда удавалось достать кассету или диск с учебным материалом и в качестве основных на занятиях приходилось использовать уже устаревшие материалы, которые не являлись аутентичными и не позволяли решить задачу развития у детей умений в аудировании. Материалы, предъявляемые для работы на уроках обучения аудированию должны быть в первую очередь аутентичными (аутентичные и учебно-аутентичные). Аутентичные материалы — это материалы, взятые из оригинальных источников, которые характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления, и которые, хотя и не предназначены специально для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку.[6] На классных занятиях можно использовать учебно-аутентичные материалы, которые, специально разработаны с учетом всех параметров аутентичного учебного процесса и критериев аутентичности и предназначенные для решения конкретных учебных задач.

К таким материалам также предъявляются определенные требования:

1. Соответствие возрастным  особенностям учащихся и их  речевому опыту в родном и  иностранном языках.

2. Содержание новой и  интересной для учащихся информации.

3.Представление разных  форм речи.

4. Естественность представленной  в нем ситуации, персонажей и  обстоятельств.

5. Наличие воспитательной  ценности.

Даже сегодня применительно к процессу обучения аудированию медленное внедрение обучения аудированию в практику проявляется в следующем:

• Преподаватели не учитывают индивидуально- психологические особенности        

• детей, не умеют распознавать существующие у них психологические барьеры, диагностировать особенности их аудитивной деятельности;

• Обучение аудированию все еще строится на принципах субьектно-объектного взаимодействия учителя и детей, преподаватель не ставит ребенка в ситуацию выбора, а дает, главным образом готовое задание, наблюдает и контролирует;

• В обучении аудированию преобладают традиционные приемы технологии обучения.

• Основные использующиеся приемы обучения – прослушивание и пересказ прослушанного отрывка текста, и ответы на вопросы преподавателя по прослушанному материалу.

В то же время практически не используются различные мыслительные стратегии, и, как следствие, у учащихся не формируются такие важные познавательные умения, как:

• Выделение главного;

• Нахождение конкретной информации в тексте;

• Определять объективность и субъективность суждений;

• Умение осознать структуру воспринимаемого на слух высказывания и при необходимости логично перестроить информацию;

• Умение делать аргументированные выводы на основе прослушанного материала, обобщать и подводить итоги;

• Очень мало применяются формы групповой и парной работы, приоритет отдается фронтальной работе “ учитель - ученики”.

Аудирование отнюдь не  является легким видом речевой деятельности.Также существуют проблемы, связанные с языковыми аспектами, которые могут быть разделены на три группы[4]:

1. Фонетические

Под этим предполагается отсутствие четкой границы между звуками в слове и между словами в потоке речи. Различаются два аспекта слуха: фонематический (восприятие отдельных языковых явлений на уровне слов и структур) и речевой, который включает в себя процесс узнавания целого в контексте. Необходимо отметить, что при обучении аудированию на аутентичных материалах нужно развивать именно речевой слух. Индивидуальная манера речи может быть очень разнообразной и представлять трудности для ее восприятия и понимания. На родном языке эта трудность компенсируется огромной практикой в слушании, однако опыт слушания иноязычной речи у учащихся очень ограничен. Естественно, что любая индивидуальная особенность произношения, тембр голоса, достаточно быстрый темп и определенные дефекты речи будут затруднять ее понимание. Для того, чтобы преодолеть трудности, связанные с пониманием речи носителей языка, необходимо уже с начала обучения слушать их речь, постепенно сокращая количество учебных текстов, предъявляемых преподавателем. Следует помнить и то, что чем больше носителей языка (мужчин, женщин, детей) будет слушать обучающийся, тем легче он адаптируется к индивидуальной манере речи. Поэтому необходимо широкое применение учебно-аутентичных и подлинно аутентичных записей, включая выделенные нами материалы.