Сократовский метод обучения

То, что ученики  сами находят ответы, используя собственные  догадки и прозрения, а затем  учатся выражать их своими словами, является одной из самых сильных сторон метода. Метод Сократа, получивший имя  метода самопознания, приносит пользу и ученику и учителю. Древние  греки создавали школы как  во благо ученых-преподавателей, так  и на пользу их студентам. Занимаясь  преподаванием, передовые умы классической Греции — софисты — могли быть уверены, что всегда найдут благодарную аудиторию для представления своих новых идей и открытий. А платой за оказанную им честь служило «вытягивание» восприятия слушателей или студентов при помощи сократовских вопросов. Обе стороны только выигрывали от образующегося замкнутого цикла с обратной связью, который пришпоривал их интеллект и расширял кругозор. Остатки этой образовательной системы дошли до наших дней в виде афоризма «Если хочешь изучить предмет, начни его преподавать».

     Cовременный  урок иностранного языка, все  больше и больше становится  необычным по своей форме. Современная  школа должна не только сформировать  у учащихся определенный набор  знаний, но и пробудить их стремление  к самообразованию, реализации  своих способностей. Необходимым  условием развития этих процессов  является активизация учебно-познавательной  деятельности школьников. Это позволяют  сделать нетрадиционные или нестандартные формы урока, которые широко используются в последнее время. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки. Благодаря, которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Данные формы урока позволяют активизировать мысли учащихся и побудить их к самостоятельной работе. Любой нетрадиционный урок - это и есть игра, только игра «большая, на весь урок», со своими правилами и атрибутами. Правильно поставленная игра позволит многому научить детей. В наибольшей степени это касается уроков иностранного языка. Каждый урок должен быть увлекательным и интересным, чтобы поддерживать у школьников внимание, желание и познавательный интерес работать изо дня в день, продвигаясь маленькими шажками вперед. И одна из главных задач педагога иностранного языка сделать урок таковым, так как зачастую интерес к иностранному языку присутствует только на начальной стадии обучения, как интерес к новому.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что цель, сформулированная в начале нашей работы – рассмотрение специфики применения сократовского метода и определение его места и роли в современном процессе обучения – достигнута. Гипотеза – подтвердилась. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Используемая  литература.

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985 – 208 с.
2. Басова Н.В.  Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 – 414 с.
3. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань: КГУ, 1967 – 76 с.
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985 – 344 с.
5. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. – М, 1998 №4. – 64 с.
6. Горбачев В.Г. Основы философии. – М.: Владос, 2003 –336 с.
7. Журавский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М.: АПН РСФСР, 1963 – 510 с.
8. Ильин Е.Н. Рождение урока. – М.: Педагогика, 1986 – 190 с.
9. Капранова В.А. История педагогики. – М.: Новое знание, 2007 – 240 с.
10. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения. – М.: Педагогика, 1982 – 704 с.
11. Кессиди Ф.Х. Сократ. – СПб.: Алетейя, 2001 – 352 с.
12. Кондаков Н.И. Логический словарь. – М.: Наука, 1971–720 с.
13. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2001 – 325 с.
14. Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. – СПб, 1999 №3. – 199 с.
15. Ксенофонт Афинский. Воспоминания о Сократе. Пер. с греч. С. И. Соболевского. – М. –Л.: Академия, 1935 – 422 с.
16. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991 – 80 с.
17. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. – М.: Советская педагогика, 1968  -№ 7. – 56 с.
18. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Знание, 1981 – 185 с.
19. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. – М.: Искусство, 1969 – 641с.
20. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
21. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.:Просвещение, 1968 – 208 с.
22. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М.:Просвещение, 1986 – 548 с.
23. Рожанский И. Д. Фрагменты ранних греческих философов. – М.: Наука, 1989 Ч. 1. – 575 с.
24. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984 – 96 с.
25. Энциклопедия этикета. – СПб.: МиМ, 1997. – 348 с.
26. http://ru.wikipedia.org/
27. http://www.sokratovo.ru/
28. http://www.khutorskoy.ru/