Сократовский метод обучения

• повторение в  новых связях и отношениях, это  повторение - мать учения, повторение ради повторения - его мачеха;

• осознание  обучаемым себя в процессе познания, овладения знаниями и умениями, компетенциями (так развивается рефлексивная культура ученика);

• обучение обладает эффектом развития всех (гениальных, одаренных, неодаренных и с дефектами  развития).

Если учителей школы заинтересует характеристика уровней понимания, а они у  всех учащихся разные (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, эвристический) и хорошо "измеряются" соответствующими показателями, то на этом можно подробнее остановиться, потому что компетентное владение этими  знаниями позволит учителю говорить предметно о том, какими компетенциями  и на каком уровне понимания тот  или другой ученик владеет (таблица):

 

В обучении как  открытии ценным представляется научить  школьников умению извлекать знание с помощью диалога, построенной системы вопросов/ сократовский метод обучения - это майевтический метод, и его следует отнести к основополагающим в компетенции современного педагога. Использование сократовского метода меняет роль обучения. Она состоит в содействии рождению нового, в поддержке родившегося, только появившегося в процессе познания и осмысления исследуемого вопроса. Этим в главном отличается сократовский метод как майевтический не только от традиционного монологизированного обучения, но и псевдо-, квазидиалогического. В обучении как открытии достигается не только сумма знаний, но и овладение методом познания.

Таким образом, под сократовским методом подразумевается диалоговое обучение в концепции педагогического незнания, построенное как майевтика, предполагающее в процессе познания открытия через систему вопросов-ответов, доводов и опровержений, поиска противоречий в суждениях, исследования понятий и их определения. Это вопросно-ответный способ движения к истине в субъектно-субъектных отношениях педагога и учащихся.

Контрапунктом диалога является поиск истинного  знания, достигаемого через общение, полилог участвующих. Знание показывает на незнание, являясь путеводной нитью  познания. Заметим, пустая голова не рассуждает. Речь идет не о любом разговоре, любой  беседе, не о том, чтобы говорить, а о том, чтобы уметь и знать, что и как сказать в какой  момент.

Сократический метод строится с помощью следующего алгоритма:

• создание проблемной ситуации;

• формулирование проблемного вопроса;

• востребованность имеющихся знаний и умений и стремление с их помощью решить проблему;

• необходимость  выдвижения гипотезы, ее формулировка;

• поиск системы  доводов, доказательств, опровержений в подтверждение гипотезы или  отказа от нее;

• выводы (если возможно, проверка, экспертиза полученного  результата).

Остается только добавить, что овладение сократикой развивает творчество и самого учителя.

     Также одновременно с сократовским методом используется герменевтический метод. Каждому учителю понятна значимость текстов, широко используемых в обучении, но далеко не всегда известна роль применяемых методов в работе с ними. Традиционно текст истолковывается учителем, дети принимают готовые мысли и не учатся рассуждать. По-настоящему ценной является такая методика преподавания любого предмета, когда школьники с самого раннего обучения развивают с помощью учителя умения слушать «голос текста» и задавать вопросы (зная, что «глупых» вопросов не бывает). Так ученик начинает идти сам, восходит в познании и текста, и своей индивидуальности. При этом изначально задачей обучения является включение прочитанного в иной контекст - жизненный, востребующий личный опыт ребенка. Выработка своей позиции, согласие или несогласие с прочитанным и участниками диалога в классе идет через сотворчество понимающих. Но чтобы понимать, надо думать. Так рождается мысль о собственной мысли, понимание своего собственного непонимания. Остается только добавить, что именно учитель создает самые благоприятные условия для того, чтобы учащиеся видели проблему собственного «думанья», учились «понимать свое непонимание». Важнейшим условием для этого является овладение герменевтическим методом в процессе обучения, под которым подразумевается диалоговое обучение, построенное на основе толкования текста путем набрасывания новых смыслов через систему вопросов-ответов.

     Многочисленными современными исследованиями установлено, что использование сократовского метода позволяет говорить о результатах, связанных с развитием учащихся всех возрастов. Они более инициативны на уроках в речевом содержательном общении; смелее задают вопросы; четче формулируют цели и задачи собственной учебной деятельности; умеют работать самостоятельно; более мотивированы на учебную деятельность, меньше пропускают занятия; имеют более высокие показатели в усвоении учебного материала; меньше имеют проблем, связанных с вопросами дисциплины, порядка, организованности. Все это способствует предупреждению возможного отчуждения школьников от образовательного процесса, содействует дальнейшему личностному росту, стимулирует потребность в самосовершенствовании, нарастании заботы о себе как личности. 
 

Раздел  II. Экспериментальная часть. Современный урок и сократовский метод. 

  В данной работе мне хотелось бы представить  два вида уроков английского по теме Present Simple Tense: с классическим  методом преподавания грамматики и с применением сократовского метода обучения с помощью диалога.

  Методика  проведения эксперимента:

• База проведения эксперимента – общеобразовательная школа №25
• Количество учащихся – 2 группы по 15 учеников (4-А и 4-Б классы)
• Количество учителей – преподаватель английского языка в 4-х классах Хахалева Т.Н., зав.уч Петрова Г.В.

 

  Цель данных уроков была – создать условия  для того, чтобы ученики смогли овладеть определенным грамматическим правилом. 

     1) В 1-й группе учащихся (4-А класс) использовался классический метод преподавания грамматики.  Формирование навыков происходило поэтапно, производилось в учебно-речевой ситуации, на данном этапе изучения – под руководством преподавателя, в следующей последовательности: 

1. В начале урока учащимся далась общая установка на функциональную направленность грамматической структуры.

  Преподаватель объяснила ученикам, что на уроке они ознакомятся со способом выражения в английском языке действия, происходящего в настоящем времени.  Попросила их привести пример в родном языке. Учащиеся выполнили задание. Т.к. преподаватель увидела правильное понимание учащимися функциональной направленности новой

структуры, она осуществила переход к следующему этапу. 

2. Учащимся дали правило образования Present  Simple.

  Преподаватель продиктовала правило образования  формы и сосредоточила особое внимание на употребление окончания  –s (-es) с глаголами в 3 л. ед.ч. (т.к. в будущем у детей возникают ошибки именно с употреблением окончаний). Записала примеры на доске. После чего попросила учащихся образовать формы настоящего времени самостоятельно. При этом один учащийся писал на доске, остальные записывали в тетрадях. На этом этапе дети хорошо справлялись с поставленной задачей. 

3.  Закрепление  нового материала учащимися.

  Один из учащихся зачитал правило в учебнике. Преподаватель предложила повторить  правило всем классом. После учащиеся вместе с преподавателем стали выполнять  ряд условно-речевых и письменных упражнений. Большая часть класса выполняла все без ошибок. Преподаватель  еще раз объяснила правило  тем, кто не усвоил его. После этого  перешли к следующему этапу. 

  4. Учащимся  дали правила образования отрицательной  и вопросительной формах предложения.

  Преподаватель произнесла несколько утвердительных предложений в настоящем времени, затем поставила их в отрицание. Записала предложения на доске. Объяснила правило учащимся и попросила учащихся привести свои примеры. После стали выполнять языковые и условно-речевые упражнения на данное правило.

  Затем к  утвердительным предложениям преподаватель  задала вопросы. Продиктовала правило  и снова попросила учащихся привести свои примеры. Выполнили языковые и условно-речевые упражнения. После того как правила были усвоены перешли к следующему этапу. 

  5. Закрепление  нового материала учащимися.

  Учащиеся  вместе с преподавателем выполнили  ряд условно-речевых упражнений на все изученные правила и  после самостоятельно выполнили  письменные упражнения на весь изученный  материал по теме Present Simple Tense .

  Предполагалось, что после выполнения вышеуказанных упражнений учащиеся смогут оперировать грамматическими навыками по теме Present Simple Tense. 

     2) Во 2-й группе учащихся (4-Б класс) использовался сократовский метод обучения с помощью диалога.

  В начале урока учащимся дали небольшой текст с примерами на новое правило и предложили всем классом изучить примеры, обнаружить в них определенные грамматические закономерности и с помощью преподавателя сформулировать грамматическое правило. Обучаемые должны были иметь возможность выяснить языковые закономерности самостоятельно, обращаясь за помощью лишь при необходимости.

     В таких случаях учащиеся нередко  предпочитают задания, позволяющие  им исследовать язык, «добывать» правила, в ходе целенаправленного, активного  восприятия материала (Старков А.П., 1978; Никитенко З.Н., 1992). Знания, приобретенные  через когнитивное обучение, становятся частью их опыта. Это способствует лучшему запоминанию и может служить великолепным средством мотивации работы учащихся. Для облегчения задания, особенно на раннем этапе использования данной методики, преподавателям рекомендуется выделить или подчеркнуть важные для понимания структуры и формы.

  При изучении Present Simple Tense и конкретно употребления окончания -s(-es) с глаголами в 3 л. ед.ч. учащимся был предложен следующий текст: 

  Hi! My name is Jason. I am a pupil. I go to school in San Diego. My sister works at MacDonalds'. My parents sell computers. My cousin, Jane, goes to school too. We play games together. I love my family. 

Ученикам было предложено изучить примеры и определить грамматические закономерности. Обсуждение, контролируемое педагогом, следовало традиционной интерактивной последовательности «инициатива → ответ → оценка» (ИОО). Преподаватель начала учебное взаимодействие с объяснения задания, а затем получает ответы учеников. Способ начала беседы стал для учащихся удивительным и потенциально значимым. Преподаватель произнесла следующую фразу:

 

"Imagine yourself being scholars who are finding the patterns or making a new rule. Do you see any sequence?"  

Данное приглашение  принять участие в обсуждении оказало огромное влияние на учащихся. Оно содержало сразу несколько имплицитных позывов. Одним из них явилось то, что, так как «создание новых правил» - это исследование, то, что учитель будет толерантным к возможным их ошибкам. В таких случаях учащиеся не должны бояться говорить, выражать свои мысли. Другим позывом также явилась поддержка желания принять активное участие в групповом взаимодействии, когда преподаватель предложила классу представить себя в роли ученых и попытаться открыть новые правила.

Течение диалога  между учителем и учениками зависит, как правило, от реакции учащихся, их ответов и понимания материала. Если у обучаемых есть какие-либо вопросы или они находят ошибочные закономерности (правила), с помощью перефразирования или вспомогательных вопросов учитель направляет обучаемых на верный путь.

Что я и пронаблюдала в следующем фрагменте групповой  дискуссии: 

1. Olga: Yea, because that singular, right? If it is singular we should put