Федеральное агенство по образованию

    Государственное образовательное учреждение

    Высшего профессионального образования

    «Казанский  государственный  технологический  университет» 
 
 
 

    Реферат на тему:

    «Содержание образования» 
 
 
 
 
 
 

    Исполнитель: студент

    гр. 3181-23 Минибаев Р.Р. 

    Рецензент: Надеева М.И. 
 
 
 
 
 
 

    КАЗАНЬ 2010

Содержание: 
 

     1.  Введение 

2. Понятие и  сущность содержания образования. Источники  и   факторы его  формирования.

 

     3.Современные  проблемы содержания образования. 

-3.1 Духовные  основы содержания образования  

-3.2. Отражение  социальной сферы жизни человека  в содержании 

образования  

4. Заключение.

 

          5. Список использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение

 

      Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому. В настоящее время — это переход от индустриального общества XX в. к постиндустриальному или информационному XXI в. Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и другими.

      Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся  научно-психологических знаний, в системе образования создается и функционирует психологическая служба. Работники психологической службы образования принимают участие в решении вопросов, касающихся судьбы ребенка, его обучения и воспитания, начиная с младенческого и кончая старшим школьным возрастом. На всем протяжении жизни ребенка он должен находиться в сфере внимания со стороны профессиональных психологов. В течение всего этого времени, занимающего в среднем от 16 до 18 лет, должно вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В ходе него проходят регулярные психодиагностические обследования, оценивают характер и темпы психологического развития ребенка, дают рекомендации по его обучению и воспитанию, контролируют их реализацию. 
 

     Понятие и сущность содержания образования. Источники и факторы его  формирования. 

         Понятие образования ( весьма  сложное и многоаспектное. В самом  общем

     определении образование ( это процесс и результат  усвоения человеком

     систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства,

     формирование  мировоззрения и познавательных процессов. Образованным

     человеком можно назвать такого, который  владеет общими идеями,

     принципами  и методами, определяющими общий  подход к рассмотрению

     многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых

     способностей, умением применять изученное  к возможно большему числу

     частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро

     и верно соображать, у кого понятия  и чувства получили благородное  и

     возвышенное направление.

         Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и

     умения  как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить,

     оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс

     бесконечно  развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же

     подобными. Достигается это путем включения  человека в важнейшие виды

     деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном

     плане) понимается следующее.

        Образование ( это общественное  организуемый и нормируемый процесс (и его

     результат) постоянной передачи предшествующими  поколениями последующим

     социально значимого опыта, представляющий собой  в онтогенетическом плане

     становление личности в соответствии в генетической программой и

     социализацией личности.

         В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение

     представляет  собой триединый процесс, характеризующийся  такими его

     сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств  поведения, физическое

     и умственное развитие. Тем самым образование  детерминировано

     определенными представлениями о социальных функциях человека.

         В современной отечественной  педагогической науке, о чем  подробно

     говорится в работах В.В. Краевского, существуют разные концепции

     содержания  образования, корни которых уходят в прошлое ( в теорию

     формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с

     определенной  трактовкой места и функций человека в мире и обществе.

     Истоки  противостояния диктатуры, авторитаризма, с одной стороны, и

     демократии  и гуманизма, с другой, в конечном счете восходят к разному

     пониманию этих функций: человек ( цель или средство, общество для него

     или он для общества?

        Даже временная уступка, теоретическая  или практическая, в пользу

     концепции человека как средства (авторитаризм), а не цели общественного

     развития, не абсолютной ценности, с неизбежностью  уводит в сторону от

     гуманизма.

         Обличья, которые принимают авторитаризм  в определении содержания

     образования в том, чему надо учить школьников, многообразны. Существуют

     три наиболее распространенные концепции содержания образования с точки

     зрения  соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно

     мыслящего человека демократического общества.

         Одна из концепций содержания  образования трактует его как  педагогически

     адаптированные  основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне

     остальные качества личности, такие как способность  к творчеству, умение

     реализовать свободу выбора, справедливое отношение  к людям и т.п. Данный

     подход  направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не

     к полноценной самостоятельной жизни  в демократическом обществе.

     Фактически  человек выступает здесь как  фактор производства.

          Другая концепция рассматривает  содержание образования как совокупность

     знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. “Под

     содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний,

     практических  умений и навыков, а также мировоззренческих  и

     нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в

     процессе  обучения” (И.Ф. Харламов. Педагогика. М., “Высшая школа”. 1990,

     с.128). Это определение вполне согласуется  с конформистскими

     установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не

     основано  на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается,

     что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем

     же  основам наук) позволит человеку адекватно  функционировать внутри

     существующей  общественной структуры. Достаточно потребовать  от человека,

     чтобы он знал и умел ( не более. В этом случае и требования к

     образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать

     подрастающему поколению знания и навыки по родному  языку, математике,

     физике  и другим учебным предметам.

            В современных условиях развития  Российской общеобразовательной  школы

     всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием

     отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения

     определенным  учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как

     сила  воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и

     страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению

     своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к

     техническому  и общественному прогрессу и  т.п. Развитие у воспитанников

     именно  таких качеств, как отмечает Ч. Куписевич, формирование у них

     ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к

     самообразованию ( вот факторы, которые, представляя  собой важную сферу

     общественной  жизни, одновременно являются условиями  функционирования

     остальных ее сфер.

             В наибольшей степени соответствует  этим установкам гуманистического

     мышления  концепция содержания образования  как педагогически

     адаптированного социального опыта во всей его  структурной полноте.

     Помимо  “готовых” знаний и опыта осуществления  способов деятельности,

     данная  концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт

     эмоционально-ценностных отношений.

            Каждый из отмеченных видов  социального опыта представляет  собой

     специфический вид содержания образования:

     - знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности.

     Усвоение  этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника

     верной  картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом

     к познавательной и практической деятельности;

     - опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся

     вместе  со знанием в умениях и навыках  личности, усвоившей этот опыт.

     Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений,

     составляющая  содержание этого опыта, является основой  множества

     конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих

     поколений к сохранению социальной культуры народа; 

     - опыт творческой, поисковой деятельности  по решению новых проблем,

     возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения

     ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых

     способов  деятельности на основе уже известных. Этот вид социального

     опыта обеспечивает развитие способностей у  молодого поколения к