Содержание образования

     дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность  и

     инициативность, как показатели сформированности у человека умений

     творчески работать, складываются у каждого  ребенка сугубо индивидуально,

     но  программировать их надо уже в  содержании образования;

     - опыт ценностного отношения к  объектам или средствам деятельности

     человека, его проявление в отношении к  окружающему миру, к другим людям

     в совокупности потребностей, обуславливающих  эмоциональное восприятие

     личностно-определенных объектов, включенных в ее систему  ценностей. Этот

     элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя

     и предполагает их. Нормы отношения  к миру, к самому себе и подобным себе

     предполагают  не только знание мировоззренческих  идей, но и убежденность

     в их истинности, положительное отношение  к ним. Это отношение

     проявляется в поведении человека, в деятельности практического и

     интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений  и практических

     действий. Усвоение школьником перечисленных  элементов социального опыта

     направлено  на трансформацию его в личный опыт, “перенос” социального в

     индивидуальное  на основе особым образом организованной деятельности

     учащихся.

         Все перечисленные элементы содержания  образования взаимосвязаны и

     взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность

     осуществляется  на определенном содержательном материале знаний и умений.

     Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой

     устанавливается то или иное отношение. Предусматривает  овладение

     поведенческими  навыками и умениями. Усвоение новых  элементов социального

     опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе,

     быть  хорошим исполнителем, но и действовать  самостоятельно, не просто

     “вписываться” в систему, но и быть в состоянии  изменять ее. Поэтому

     школьное  образование, во-первых, готовит к  жизни, какой она есть, к

     существующему порядку вещей, но готовит таким  образом, что, во-вторых,

     человек оказывается способным вносить  собственный вклад в этот порядок,

     вплоть  до его реформирования. Концепция, рассмотренная  выше, ориентирует

     учителя на специальную работу по формированию в сознании школьника

     системы общечеловеческих ценностей, гуманного  отношения к людям.

         Таким образом, содержание общего  образования, с одной стороны,  является

     важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как

     оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой (

     оно выступает инструментарием конструирования  и осуществления учащимися

     этой  деятельности и тем самым является содержанием личностных

     потребностей  индивида в обучении.

         Источниками формирования содержания школьного образования, как уже

     отмечалось, является культура или социальный опыт. Однако содержание

     социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет

     содержание  образования в школе. В социальном опыте или культуре

     необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание

     школьного образования. Они определяют факторы  отбора материала, принципы

     конструирования и построения его в соответствующую  структуру. Таковыми

     являются  наука, производство материальных и  духовных благ, опыт

     общественных  отношений, духовные ценности, формы  общественного сознания,

     сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним

     относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная,

     ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование

     содержания  образовательного материала из перечисленных  источников

     осуществляется  с учетом конкретно-исторических и  психологических

     требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального

     опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций

     его ценности и нужности для обеспечения  активного участия выпускника

     школы в жизни и для решения задач  развития психических свойств и  качеств

     детской личности. Наконец, при формировании содержания образования

     учитываются требования инидивидуально-личностного  развития детей, их

     способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего

     образования предусматривается помимо обязательных предметов и учебные

     предметы  для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый

     интерес. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию

     профессиональных  интересов, склонностей учащихся.

           В качестве факторов, которые  влияют на отбор и формирование  содержания

     школьного образования, выступают потребности общества в образованных

     людях, цели, которые общество ставит перед  общеобразовательной школой,

     на  тех или иных этапах своего исторического  развития, реальные

     возможности процесса обучения; средние и оптимальные  возможности

     учащихся, а также потребности личности в образовании. Не только общество

     выдвигает требования к образованию, которое  время от времени изменяется

     под влиянием требований производства, развития науки и техники,

     потребностей  и интересов общества и индивида в самом процессе обучения.

     Но  и граждане имеют право на его  выбор. Поэтому в педагогике имеются

     такие понятия, как образовательные потребности  населения,

     образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное

     обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить

     образование, соответствующее государственным  стандартам в образовании (

     обязательному минимальному объему знаний по той  или иной образовательной

     программе и необходимый уровень ее усвоения.

          Основанием для отбора содержания  школьного образования служат общие

     принципы, определяющие подход к его конструированию  и критерии,

     выступающие в качестве инструментария определения  конкретного наполнения

     содержания  учебного материала в учебных  дисциплинах.

            Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования?

     Однозначного  ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. И.Я.

     Лернер  и М.Н. Скаткин, формулируя целый  ряд таких принципов, исходят  из

     того, что каждый из перечисленных ими  принципов, а их более десяти,

     означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным

     материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед

     общеобразовательной школой. Однако, осознавая тот факт, что

     перечисляемые ими принципы могут указывать  только общее направление для

     отбора  конкретного содержания образования  и малоинструментальны в

     осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные

     основания. Они сводятся к следующему:

     - в содержание образования включаются  основы всех наук, определяющих

     современную естественнонаучную и социальную картину  мира. Под основами

     наук  понимается совокупность фундаментальных  понятий, законов, теорий и

     обусловливающих их базовых фактов, основных типов  проблем, решаемых

     наукой, ее методы;

     - в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное

     значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;

     - в содержании образования необходима  оптимально доступная и экономная

     логика  развертывания основных знаний при  изложении информации о теориях,

     процессах и их механизмах, принципах действий;

     - в основах наук необходимо  раскрыть основные области практического

     приложения  теоретического знания;

     - сознательность усвоения и развития  научного мышления требует включения

     в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и

     истории познания, движения идей;

     - в содержание образования для  ознакомления включаются как  основные, так

     и нерешенные социальные и научные  проблемы, важные для общественного  и

     личностного развития в целом;

     - необходимо реализовать межпредметные связи. 

          Несколько в иных формулировках,  но мало отличающимися по содержанию,

     постулируются принципы отбора содержания школьного  образования Б.Т.

     Лихачевым. Он выделяет две группы принципов: общеметодологические

     принципы  формирования содержания среднего образования и специальные

     принципы  формирования содержания из области  науки; из области искусства;

     из  области труда; из области физического  развития. 

          К общеметодологическим принципам  формирования содержания общего  среднего  образования Б.Т. Лихачев относит: 

     - общеобразовательный характер учебного  материала; 

     - гражданская и гуманистическая  направленность содержания; 

     -связь  учебного материала с практикой  перемен в нашем обществе; 

     - основообразующий и системообразующий  характер учебного материала; 

     - интегративность изучаемых курсов; 

     - развивающий характер учебного  материала; 

     - гуманитарно-этическая направленность  содержания образования; 

     - взаимосвязанность и взаимообусловленность  смежных предметов; 

     - эстетические аспекты содержания образования.