Содержание образования

        Среди специальных принципов  формирования содержания школьного

     образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки,

     в числе которых значатся:

     - принцип соотнесения учебного  материала с уровнем развития  современной

     науки;

     - принцип политехнизма;

     - принцип единства и противоположности  логики науки и учебного предмета. 

     Принципы  формирования содержания из области  искусства, куда отнесены:

     - принцип единства идейного содержания  и художественной формы;

     - принцип гармоничного культурного развития личности;

     - принцип идейной общности и  взаимосвязи искусств;

     - принцип учета возрастных особенностей. 

        Принципы формирования содержания  из областей труда и физического

     развития, в состав которых включены:

     - принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости

     детского  труда, его включенности в производственную деятельность;

     - принцип связи труда с наукой;

     - принцип соответствия детского  труда требованиям современных  профессий. 

     Легко заметить, что вся представленная выше номенклатура принципов

     полностью отражается в следующих трех основных принципов, а именно:

     - принцип соответствия содержания  образования во всех его элементах  и на

     всех  уровнях его конструирования  уровню современной науки, производства

     и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического

     общества;

     - принцип учета содержательной  и процессуальной сторон обучения  при

     формировании  и конструировании содержания учебного материала. Реализация

     этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой

     деятельности  в их взаимосвязи во всех учебных  предметах учебного плана;

     - принцип структурного единства  содержания образования на разных  уровнях

     его формирования с учетом личностного  развития и становления школьника,

     предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию

     компонентов содержания образования. 

           Указанные принципы являются  главными ориентирами того, что  следует, а

     что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии

     с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования

     содержания  школьного образования в педагогической науке разработана

     следующая общедидактическая система критериев  отбора (Ю.К. Бабанский,

     И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

             Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач

     формирования  творческого самостоятельного мыслящего  человека

     демократического  общества, предусматривающий выделение  типичных

     аспектных проблем тех областей знаний, которые  изучаются в школе и

     методов наук, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных

     учащимся.

          Критерий высокой научной и  практической значимости содержания

     образовательного  материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный

     предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные

     предметы  следует включать важные в общеобразовательном  отношении знания

     о знаниях ( что такое определение, научный факт, теория, концепция,

     процесс и другой.

         Критерий соответствия сложности  содержания образовательного материала

     реальным учебным возможностям школьников данного возраста.

        Критерий соответствия объема  содержания имеющемуся времени  на изучение

     данного предмета. 

     Критерий  учета международного опыта построения содержания общего

     среднего  образования.

        Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и

     материальной  базе современной школы.

       Таковы принципы, факторы и общедидактические  критерии формирования

     содержания  общего школьного образования. Наряду с изложенными существуют

     еще детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных

     курсов, учебных дисциплин, а также уровень  учебных занятий. Они

     относятся к компетенции частных методик. Кроме них существуют еще и

     факторы, определяющие структуру специального и политехнического

     образования, которые также не рассматриваются здесь. Но необходимо

     отметить, что на сегодняшний день четкого  представления объекта и

     предмета  политехнического образования в  педагогической науке нет. 

     Современные проблемы содержания образования. 

     На  сегодняшний день очевидно, что вся система образования постепенно приобретает профессиональную направленность.

     Средняя школа перестает быть школой общеобразовательной. Изучение основ широкого спектра  наук заменяется получением информации из различных областей знаний и жизненных сфер, практикуется создание специализированных школ и профильных классов, воспитание ориентирует молодых людей на карьерный рост, заменивший рост личностный. Аналогичную картину можно наблюдать и в высшей школе. Рассматривается вопрос о более узкой специализации выпускников вузов, меньше внимания уделяется общеобразовательной подготовке. Целью обучения является возможность включения специалиста в экономику современного цивилизованного мира, что определяет ориентацию на западные либеральные ценности и способствует сохранению рационалистического и материалистического мировоззрения.

     Система профессионально-технического образования  также переживает не лучшие свои годы. Значительно сокращается общеобразовательное  обучение, а подготовка высококвалифицированных рабочих практически заменена подготовкой специалистов для сферы обслуживания.

              Эти процессы объясняются ориентацией  современной системы образования  на рынок труда. Будущее человека  стали связывать с его возможностью  найти свое место в мире профессий - профессий престижных, нужных обществу.

     Современное состояние российского общества таково, что многие уникальные профессии  и специальности перестали быть востребованными на рынке труда, а значит, перестало быть нужным для современной экономики и огромное количество образованных, профессионально подготовленных людей. Для многих наших соотечественников такая ситуация оказалась неожиданной, а подчас и трагической.

     Ориентация  на рынок труда вытесняет из образовательной  сферы понимание уникальности человеческой личности, ее высокого предназначения, наличия талантов и способностей. Современное образование становится безличным. Цель и смысл человеческой жизни низводятся до полезности человека в конкретной экономической и политической системе, что, естественно, приводит к конкретным педагогическим целям, среди которых определяющими являются социальная адаптация и профессионализация. В такой системе образования практически нет места общеобразовательной, или университетской, подготовке и духовно-нравственному воспитанию. Первое заменяется получением необходимой начальной грамотности и различными уровнями компетентности, второе - коммуникативными тренингами и технологиями общения.

     Ранняя  специализация ориентирует детей  на участие в зарабатывании денег, а значит, подразумевает включение детского труда в современную экономику. Традиционно в России детей привлекали к хозяйственному домашнему труду с целью передачи им жизненного опыта, получения ими необходимых профессиональных и хозяйственных навыков и для помощи семье. Современный способ включения детей в сферу экономических отношений больше похож на эксплуатацию детского труда на малооплачиваемых неквалифицированных работах. Часто возникающий азарт зарабатывания денег отвлекает детей от дальнейшего профессионального и образовательного роста, вовлекает их в сферу криминального бизнеса. Иллюзия самостоятельной жизни приводит их к отрыву от семьи, что является причиной многих современных горестей и бед как для родителей, так и для самих детей.

     Наибольший  ущерб современными реформами образования был нанесен содержанию образования. Неопределенность ориентиров, а рынок труда изменчив и не всегда прогнозируем, привела к неуправляемой вариативности и атеистической направленности содержания образования. Следствием этого является постепенное распадение единого образовательного пространства России - одной из основ единения народа и целостности государства. Атеистическая направленность закономерна, если вся жизнь человека низводится только до земной жизни и приспосабливания к ней. Такая точка зрения, привычная для так называемого "современного цивилизованного мира" с его либеральными ценностями, является нетрадиционной для нашего общества. К сожалению, некоторые руководители системы образования, имея атеистическое мировоззрение, навязывают его всему современному обществу.

     Ориентация  ребенка, молодого человека, а значит, и всей семьи на раннюю профессионализацию лишает человека в первую очередь  свободы на профессиональное определение.

     Общеобразовательная школа, обеспечивая изучение основ наук в гуманитарной и естественнонаучной сфере, дает возможность своим выпускникам свободно определиться в дальнейшей жизни, так как они одинаково подготовлены для поступления как в гуманитарные, так и в технические учебные заведения. Напротив, ранняя специализация практически лишает молодых людей возможности изменить профиль своего образования в случае ошибки в избрании ими профессионального направления, что создает немало проблем в их дальнейшей жизни.

     Высшая  школа, осуществляя профессиональное обучение, должна обеспечить общеобразовательную подготовку, достаточную для самообразования и саморазвития в избранной профессиональной сфере.

     Система среднего профессионально-технического образования, давая профессиональные навыки, должна выпускать специалиста умелого, или умельца, способного освоить необходимые смежные специальности.

     Профессиональная  подготовка, обеспечивая человеку возможность  честно заработать средства на содержание себя и своей семьи, не защищает его  от внутреннего беспокойства, возникающего при отсутствии осознания цели и смысла жизни. Профессиональная подготовка есть только часть системы образования. Цели всей системы образования гораздо значительнее и включают в себя открытие образа Божьего в человеке, осознание человеком цели и смысла жизни, своего предназначения в этом мире и ответственности за свою жизнь.

     С этой точки зрения жизнь человека нельзя рассматривать только как  земную, ее следует рассматривать  как Богом данную вечную жизнь. Полезность человеческой жизни определяется не только рынком труда: она в главном определяется тем, что Бог призвал каждого из небытия в бытие, а значит, у каждого человека есть свое предназначение в этом мире. В жизни человека есть своя логика, следовательно, определенная логика должна лежать в основе содержания образования. Понять эту логику возможно, только если в систему образования вернуть живого человека и осознать, в какой мир человек пришел, с чем он столкнется в этой жизни и куда отправится дальше. 
 
 

     Духовные  основы содержания образования 

     Мы  не будем изобретать особых моделей и по аналогии с принятой в Православии трехсоставностью человека (дух - душа - тело) рассмотрим три сферы бытия человека: духовную, социальную и материальную, или природную.