Содержание образования как фундамент культуры личности

  ФЕДЕРАЛЬНОЕ  АГЕНТСТВО  ПО  ОБРАЗОВАНИЮ 

  Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования 

  «Санкт-Петербургский  государственный политехнический  университет» 

Институт  менеджмента и  информационных технологий

(филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в г.Череповце

(ИМИТ  СПбГПУ)

Кафедра менеджмента

 
 
 
 

                                                                  реферат

     Дисциплина: «Психология и педагогика»

                            Тема: «Содержание образования как фундамент культуры личности»

 
 
 

Выполнил  студент группы з.192            

№ варианта  27      № зачетной книжки    

Руководитель                                 

 

                                              «_______» _________________________200___г.

                                            __________   __________________

                                       отметка о зачете           подпись преподавателя

 
 

г. Череповец

2010 г.

 

Содержание

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  «Подлинно разумное обучение изменяет и наш разум и наши нравы» 
М.Монтель

Введение

     В конце XVIII — начале XIX в. в психолого-педагогической литературе появились термины «формальное  образование» и «материальное образование», на основе которых впоследствии сформировались два крупных направления в  области содержания образования. Сторонники того и другого направлений не уделяли внимания содержанию образования. Глубокой критике их подвергали русские революционные демократы Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский за узость и односторонность их взглядов. Так, К. Д. Ушинский писал, что формальное развитие рассудка в том виде, как его понимали прежде, есть несуществующий призрак, рассудок развивается только в действительных реальных знаниях.

     Каждая  наука развивает человека, насколько  хватает ее собственного содержания, и развивает именно этим содержанием.

     Знания  должны быть полезны в будущей  жизни. Вместе с тем нельзя подходить  к знаниям лишь с точки зрения их непосредственной пользы для жизненной  практики человека. Так, древняя история  помогает уяснить ход исторического развития человеческого общества в целом, но не может быть приложима к современной практической деятельности людей.

     Образование есть процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

     В конце XIX — начале XX в. получила распространение педоцентристская теория образования, основателями которой были западные ученые Д. Дьюи, В. Килпатрик и др. Сторонники этой теории рассматривали образование через призму интересов и способностей ребенка.

  Отечественный дидакт В. С. Леднев считает, что глобальной целью образования является всестороннее гармоническое развитие личности. Он выделяет следующие функции общего среднего образования: массовость охвата молодежи; передача общей культуры последующим поколениям; всестороннее гармоническое развитие личности. В соответствии с этими функциями могут быть сформулированы и цели общего среднего образования.

  Образование – прогрессивная линия движения человека от рождения до смерти, т. е. изменение его параметров, свойств и качеств во времени.

  Постановка целей образования связаны с поиском альтернатив в различных социальных институтах. Этот поиск осуществляют социологи, политики, психологи, педагоги, экономисты.

  Cовременного образования должно развивать качества личности, необходиммые ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1Содержание  образования

  Под содержанием образования следует  понимать:

  1) систему научных знаний, практических умений и навыков;

  2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;

  3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

     Содержание образования рассматривается как педагогическое воплощение, модель социального заказа, т. е. требований общества к тому, что должен знать и уметь, какими качествами должен обладать человек. Социальные требования к подготовке подрастающего поколения определяются конкретными историческими, общественно-экономическими условиями. На различных этапах развития общества требования эти не изменяются.

     В условиях классового общества они выражают интересы господствующих классов; в обществе, свободном от эксплуатации человека человеком,— подлинные интересы и потребности всего народа. Социальный заказ нашего общества в самом обобщенном виде сформулирован в Программе КПСС: «Переход к коммунизму предполагает воспитание и подготовку коммунистически сознательных и высокообразованных людей, способных как и физическому так и умственному труду к активий деятельности в различных областях общественной и государственной жизни в области науки и культуры»

     Разработаны следующие основные принципы формирования содержания образования (В В. Краевский):принцип соответствия содержания требованиям развитого социалистического общества. Принцип этот выражает необходимость включения в содержание образования, кроме традиционно предусматриваемых знаний, умений и навыков, также выполнения в процессе обучения воспитывающей и развивающей функций; 
принцип учета содержательной и процессуальной стороны, отвергающий одностороннюю предметно-научную ориентацию содержания образования и рассмотрение его в отрыве от педагогической реальности, т. е. от конкретного процесса обучения, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания учебного предмета или учебного материала необходимо учитывать методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом, отражать в программах и учебниках наряду с содержанием способы его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия; 
принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося. Сущность данного принципа состоит в обеспечении единства подхода к конструированию содержания образования со стороны представителей каждого учебного предмета.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2 Виды воспитания, их функции задачи и цели.

     2.1Физическое воспитание    

     Органическая часть общего воспитания, социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармонического развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производительной деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства. Основные средства и пути физического воспитания – занятия физическими упражнениями, различные виды спорта и туризма, закаливание организма, соблюдение гигиенического режима труда и быта, овладение специальными знаниями и навыками в области использования физических упражнений, средств закаливания, личной и общественной гигиены в целях физического развития и совершенствования. Цели, содержание, организация, методы физического воспитания обусловливаются социально-экономическим строем. Развивающая функция состоит в совершенствовании всех физических сущностных сил людей, включая мышечную и нервную системы, психические процессы; руки и ноги; гибкость и стройность тела, глаз и ухо, способность ориентироваться в пространстве в экстремальных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям.

        Воспитательная функция  физической культуры направлена на укрепление выносливости и закалку морального духа человека. Занятия физической культурой должны быть органично связаны с высокими нравственными целями и благородными стремлениями. В этом случае закаленная воля, твердость и решительность характера, коллективистская направленность личности послужит интересам общества: борьбе с распущенностью, алкоголизмом, наркоманией.

        Оздоровительно-гигиеническая  функция обусловлена тем, что  в современных условиях жизни у многих людей, в связи с дефицитом активного действия, развивается гиподинамия, снижается сопротивляемость организма. Это делает необходимой для каждого человека ежедневную зарядку, ритмическую гимнастику, проведение физкультурных пауз на работе.

        Общекультурная функция, которая заключается в том, что  физкультура организует и заполняет свободное время полезным и увлекательным занятием. Выполняя общие задачи всестороннего развития личности, физическое воспитание имеет и свое особое назначение. Его задачи сложны и многообразны.

     Содействие  правильному физическому развитию учащихся, повышению их работоспособности. Физическое воспитание направлено на морфологическое и функциональное совершенствование организма, на закрепление его устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, на предупреждение заболеваний и охрану здоровья. 
Развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается высоким и гармоническим развитием всех физических качеств — силы, выносливости, ловкости и быстроты.

     Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, человек получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений.

     Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных  занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна интенсивная двигательная активность. Приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

     2.2 Эстетическое воспитание, его цели

     Эстетическое  воспитание-процесс формирования и развития эстетического, эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности. Один из универсальных аспектов культуры личности, обеспечивающий её рост в соответствии с социальным и психофизического становлением человека под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. Эстетическое воспитание реализуется в системах образования различного уровня, приобретая полноценность лишь при самообразовании, саморазвитии личности, подводящих к осознанию себя участником и субъектом эстетической деятельности.

     Цели  эстетического воспитания и образования: развитие готовности личности к восприятию, совершенствование эстетического сознания; включение в гармоничное саморазвитие; формирование творческих способностей.

     Художественные  потенции человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются  в искусстве. Порожденное человеческим трудом, искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм общественного сознания. Искусство воплощает в себе все особенности эстетического отношения человека к действительности.

     Эстетическое развитие личности средствами искусства принято в педагогике называть художественным воспитанием. Обращаясь непосредственно к произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Помимо знания ряда художественных произведений человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным.