Социально-пеадгогическая деятелньость с семье на базе художественной школы

       Организационные принципы нацеливают на то, что ценность психолого-педагогического обеспечения достигается, прежде всего, тем, как оно реализуется на деле, как его результаты ощущаются семьями на практике. Содержание этих принципов вытекает из главной цели психолого-педагогического обеспечения социальной работы - восстановление социальной активности семьи. К этим принципам относятся: социально-технологическая компетентность специалиста, принцип стимулирования, принцип моделирования, принцип учета значимых факторов и другие.

       Социально-технологическая  компетентность предполагает глубокую осведомленность специалиста об условиях, технологии, техниках, методиках решения проблем семьи и умения грамотно реализовать свои знания на практике.

       Стимулирование в социальной работе предполагает единство и сочетание этических, нравственно-психологических и материальных его форм, а также адекватность средств и способов стимулирования деятельности специалиста

       Следование  вышеизложенным принципам способствует профессиональному разрешению воспитательных противоречий, смягчению и устранению проблем, снятию трудностей в социуме, обеспечивает душевный комфорт ребенку, помогает ему усваивать положительный социальный опыт, содействует воспитательной функции семьи.

       Исходя  из этих принципов, строится социально-педагогическая деятельность с семьей, определяются средства, методы, формы. Существуют определённые методы социальной работы с семьёй. Они отражают специфические виды вмешательства посредничества социального педагога в сферу проблемных интересов семьи или её членов.

       Можно выделит два основных направления социально-педагогической деятельности с семьями детей, занимающихся творчеством. Это актуализация воспитательного потенциала семьи и профилактическая работа.

       Воспитательный  потенциал семьи  – это ее способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка [24, С.346]. Большинство исследователей [18; 24] связывают его с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.

       Замечено, что чем выше уровень педагогической подготовленности отцов и матерей, тем активнее и инициативнее их деятельности в семейном и общественном воспитании.

       Успешная  воспитательная деятельность отцов  и матерей не только от уровня их теоретических знаний, но и от их педагогических умений и способностей, уровень которых в свою очередь в немалой степени зависит от психолого-педагогической грамотности родителей, особенно от характера их деятельности как воспитателей.

       Воспитание детей в семье более эмоционально, чем любое другое воспитание, ибо основывается на родительской любви к детям и ответном чувстве. Высокий уровень психолого-педагогической культуры взрослых немыслим без сочетания сознательной родительской любви к детям с высокой разумной требовательностью к ним. Поэтому содержание подготовки родителей к воспитанию детей нельзя сводить только к системе знаний.

       Постижение  педагогики родителями происходит дома, на работе, на отдыхе, в игровой деятельности, при соблюдении обрядов, в повседневном общении. Здесь основную роль играет народная педагогика, способствующая повышению психолого-педагогической культуры семьи. Возможности народной педагогики должны использоваться в социально-педагогической деятельности с семьей.

       Воспитывая детей в семье, общаясь с ними, родители расширяют свой педагогический кругозор. В это время у них на основе полученных специальных знаний активно вырабатываются воспитательные умения и навыки, совершенствуется мастерство.

       Кроме того, важный путь повышения психолого-педагогической культуры -  самообразование, включающее и самостоятельное чтение специальной литературы, и развивающее педагогическое мышление родителей. Возможности родителей в деле самообразования во многом зависят от наличия психолого-педагогической литературы в домашней библиотеке и от желания отцов и матерей заниматься самообразованием. Одна из ведущих  задач социально-педагогической деятельности с семьей – возбудить такое желание.

       Повышение воспитательных возможностей семьи  включает решение ряда проблем. К таким проблемам Мардахаев Л. В. относит следующие [19, С. 155-158]:

• «близорукость» воспитательных представлений;
• «фальстарт в воспитании» или нехватка терпения;
• воспитание детей «по образу и подобию» своего детства;
• противопоставление родительских отношений к детям;
• потворствующая гиперпротекция, т.е. игнорирование родителями взросления детей;
• атрибутивная проекция – проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств;
• снисходительная гиперпротекция проявляется в пониженном уровне требований к ребенку;
• доминирующая гиперпротекция – чрезмерная опека и мелочный контроль;
• эмоциональное отвержение родителем ребенка;
• гиперпротекция и жесткое обращение;
• избирательная гиперпротекция благосклонное отношение к одному из нескольких детей;
• трансформация психогенных расстройств родителей на детей.

       Необходимо  выявить типичные проблемы и ошибки родителей в воспитании детей  и определить те направления деятельности, которые могли бы способствовать повышению их воспитательного потенциала.

       Таким образом, можно сказать, что актуализации воспитательного потенциала способствует:

• формирование педагогических знаний у родителей;
• овладение родителями средствами и методиками воспитательной работы с ребенком на разных этапах его возраста;
• формирование у родителей опыта создания педагогически целесообразных отношений с ребенком;
• поддержание нравственного климата в семье;
• обеспечение единства и согласованности воспитательных усилий родителей;
• формирование критического подхода родителей к своей педагогической деятельности, разумного поиска путей совершенствования воспитания детей;
• обеспечение взаимодействия семьи и учреждения дополнительного образования.

         Важной составной частью социально-педагогической деятельности с семьей является профилактическая работа. Профилактика – это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной социально-педагогической и психолого-педагогической поддержки семьи [20, С. 117].

       Профилактика  трудновоспитуемости – это специально организованная совместная деятельность педагогов, родителей, ученического коллектива, общественности и самого ребенка, осознающего необходимость самосовершенствования [18, С. 87].

       Такая профилактическая работа содействует  социальной адаптации детей, их активному  самоутверждению в окружающей среде. В результате чего у подрастающего поколения появляются способность к физическому, нравственному, духовному выживанию как в существующем социуме, так и в новых обстоятельствах, готовность выбрать адекватные способы существования.

       Среди методов работы с семьей выделяют:

• психолого-педагогические консультации;
• педагогические поручения;
• педагогические практикумы;
• родительские коррекционные группы (тренинги, групповые дискуссии, игры, совместные действия, конструктивный спор, вербальная дискуссия)

       Успешной  работе с семьей помогает атмосфера дружеских, партнерских, неформальных отношений между педагогом и семьей, чему способствует проведение тематических встреч, вечеров отдыха и др. В процессе их совместной подготовки предоставляется возможность лучше узнать друг друга, проявить взаимный интерес, внимание и тепло. Умело организуя общение детей и взрослых, педагог помогает им ощутить радость и удовлетворение от совместных дел, чего прежде, возможно, данная семья не испытывала.

       В практике социальной работы с семьёй реализуются различные методы социальной работы, причём умение комплексно использовать различные методы определяется уровнем профессиональной компетентности специалиста и подготовленностью семьи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧСЕКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ №6 
 

2.1. МЕТОДОЛИЯ  ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ ДХШ №6, Г. МЕЖДУРЕЧЕНСКА 

       Цель  экспериментальной работы – определить какие социально-педагогические функции реализуются в ДХШ №6

       Задачи:

1. Проанализировать работу ДХШ №6
2. Провести опрос по анализу семейных взаимоотношений
3. Дигностировать уровень творческих способностей обучающихся

       Экспериментальная работа в включала в себя следующие  методы работы:

• Анализ учебных планов и программ ДХЩ №6,
• Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»
• Методика Е.Торренса диагностики невербальной креативности (адаптирована А.Н.Ворониным)
• Анкетирование родителей

       Для изучения социально-педагогических возможностей детской художественной школы и потребностей в ее социально-педагогических услугах была составлена анкета для родителей. Бланк анкеты представлен в Приложении Б.

       Вопросы анкеты направлены на изучение потребностей родителей в социально-педагогических услугах.

       1-2 вопросы нацелены на установление  контакта с родителями.

       Вопросы 3-5, 8-9 определяют желание и возможности  родителей участвовать в творческой жизни ребенка. Шестой и седьмой  вопросы определяют нуждаются ли родители в социально-педагогической и психолого-педагогической помощи. 

       Опросник  для родителей  «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Эйдемиллера Э.Г. позволяет определить какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания) и почему родители выбрали именно такой тип воспитания.

       Правила пользования опросником АСВ

       Перед тем, как родитель начинает заполнять  опросник (Приложение Д), необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.

       Обработка результатов

       Проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой – это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами , что и основная.

       Методика  диагностики невербальной креативности

       Тест  может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на “оригинальность”, возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

       Предлагаемый  вариант теста представляет собой  набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.