Социально-пеадгогическая деятелньость с семье на базе художественной школы

       В тесте используются следующие показатели креативности:

• Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.
• Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

       Инструкция  к тесту

       Перед вами бланк (Приложение В) с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.

       Обработка результатов тестирования

       Для интерпретации результатов тестирования ниже представлен атлас типичных рисунков (Приложение Г) контрольной выборки. К каждой серии рисунков рассчитан индекс Ор по выборке. Для оценки результатов тестирования испытуемых, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий.

       Необходимо  сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая  внимание при этом на использование  сходных деталей и смысловых  связей; при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, т.е. она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности – как сумма всех уникальных картинок. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов по результатам контрольной выборки, можно определить показатель невербальной креативности данного человека как его место относительно выборки (Таблица 2) 

       Таблица 2. Выборка к методике Е. Торренса

Примечание к табл. 1 1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень креативности;2 - значение индекса оригинальности; 3 - значение индекса уникальности. 
 

2.2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ И ДЕТЬМИ В     ДХШ №6, Г. МЕЖДУРЕЧЕНСКА 
 

       Детская художественная школа №6 г. Междуреченска  существует для того, чтобы поддерживать творчество детей, сохранять накопленные традиции академического художественного обучения, создавать необходимые условия для выявления и развития художественного потенциала, как у детей, так и у взрослых.

       Творческое мышление присуще всем без исключения, только для его развития требуется помощь педагогов, сочетающих в своей работе как преемственность «старой» школы, так инновационность технологий и методик.

        Рисование для детей — основная специализация школы. Но поскольку в ДХШ №6 реализован принцип «Школы равных возможностей», здесь преподают и рисование для взрослых.

       Творчество  — обязательный элемент гармоничной  и счастливой жизни ребенка. В  плане становления личности оно  оказывает влияние сначала как  средство саморазвития, а затем, возможно, станет инструментом  самореализации. Развитие детских творческих способностей будет проходить правильно только в том случае, если оно организовано оптимально, без резкого или длительного нарушения режима работы и отдыха. Творчество детей — существенный элемент развития их самосознания и самопонимания. Они как бы преобразовывают окружающий мир под себя, и это помогает понять его устройство лучше.

       Рисование для детей, как правило, не является самым сложным предметом и доступно даже младшим школьникам.

       Обучение рисованию детей строится, исходя из понимания особенностей детской психики и способа восприятия окружающего мира. Дети непоседливы, несконцентрированы, но очень восприимчивы и впитывают новую информацию как губка. Легкость запоминания сочетается в ребенке с отсутствием наработанных стереотипов мышления. Это позволяет педагогу успешно создавать у детей новые алгоритмы решения художественных задач.

       Младший школьный возраст — время выработки  большинства двигательных стереотипов. Поэтому большое внимание в первый год занятий в ДХШ № 1 отдается постановке руки, отработке основных навыков движения кистью. Помимо чисто художественных умений в этом процессе вырабатываются необходимые художнику усидчивость и терпение.

       Детская восприимчивость имеет свою оборотную сторону — ребенок с одинаковой охотой переключает внимание как на нужные педагогу предметы, идеи, мысли, так и на совершенно посторонние вещи. Рисование для детей во многом еще игра. Понимание этого процесса приводит к широкому использованию некоторых игровых элементов обучения, особенно у младших школьников.

       Большое внимание в ДХШ №6 г.Междуреченска уделяется развитию художественной эрудиции учеников. Беседы по истории изобразительного искусства, демонстрация классических образцов, рассказы о великих творцах прошлого, играют важную роль в процессе обучения. Кроме того, проводятся теоретические занятия по основам композиции, законам перспективы и цветоведению. Поскольку детям необходимы контакты с реальными произведениями профессионалов, ученики школы имеют возможность контактировать с настоящими художниками, все преподаватели школы активно занимаются творчеством и регулярно участвуют в профессиональных выставках и конкурсах педагогического мастерства. Программа обучения также предусматривает регулярное посещение  учащимися музеев  и выставок.

       Художнику присущ особый созерцательный взгляд на мир, как на картину. Выработке  такого представления способствуют, в том числе и занятия на пленэре, которые проводится, как  правило, в два этапа: в осенний (август) и летний (июнь) период.

       Рисование — процесс творческий, поэтому  стимуляции этого начала в школе  уделяется большое внимание. Среди  детей проводятся школьные конкурсы, лучшие работы учащихся отправляются на выставки и конкурсы различных  уровней.  

         Одним из условий получения  образования в школе является  плата за обучение, но при этом  одним из определяющих моментов  является разумный подход в  определении объема родительских  средств. Кроме того, в «Положении  о родительской плате» определены  категории льготников по оплате: это дети-инвалиды, дети-сироты, дети, воспитывающиеся в семьях находящихся в жизненно трудной ситуации.

       В учебный план включены занятия по рисунку, живописи, композиции, скульптуре и истории искусств. Основная организационная  форма обучения в школе – групповые занятия, основанные на выполнении определённых практических заданий.

       Обучение  в художественной школе по программе  "изобразительное искусство" нацелено на получение начального художественного образования и включает в себя теоретическое и практическое изучение изобразительной грамоты, постепенное овладение которой достигается последовательностью приобретения знаний и навыков по принципу "от простого к сложному" по дисциплинам:

• рисунок;
• композиция;
• живопись;
• история искусств;
• скульптура;
• предмет по выбору (графика, декоративно-прикладное искусство; батик).

       Учебная нагрузка учащихся 1-4 классов состоит из 13 академических часов в неделю. Занятия проводятся 3-4 раза в неделю. Продолжительность занятия - 4 академических часа с одним перерывом на 15 минут в середине занятия.               

       Обязательной  частью годового учебного плана является прохождение каждым учащимся школы  летней учебной практики - пленэр - в  количестве 56 учебных часов, которая  проводится, как правило, в два  этапа: в осенний (август) и летний (июнь) период.

       Продолжительность учебного года: 9 месяцев + 2 недели пленэра.

       В школе установлена пятидневная учебная неделя. Занятия проводятся по 3-4 раза в неделю, в две смены                              

       - с 9 часов утра до 11 часов дня – I смена,                              

       - с 14 часов до 18 часов 30 минут - II смена;

       Продолжительность академического часа – 40 минут

       Каникулярное время совпадает с каникулами в городских общеобразовательных  школах.

       На  базе школы работает выставочный зал, посетителями которого являются родители юных художников, учащиеся общеобразовательных школ, жители и гости нашего города. Наряду с рисунками детей активно экспонируются работы педагогов ДХШ, пользуются популярностью у населения выставки местных самодеятельных художников, организованные коллективом школы .

       Основной  формой работы с детьми являются групповые  занятия, нацеленные на  практическое выполнение заданий. Среди методов  обучения используются следующие:

• методы получения новых знаний, в том числе рассказ, объяснение, беседа, организации я наблюдения, иллюстрация и демонстрация;
• методы выработки умений и накопления опыта деятельности: упражнения, практические работы;
• методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта.

       Помимо  учебных занятий детская художественная школа №6 проводит и сама принимает участие в различных выставках. План участия и проведения выставок представлен в Приложении А.

       Стоит отметить, что в обучении детей  художественному творчеству используется достаточно большое разнообразие форм и методов. Тогда как при работе с семьей, основной формой деятельности являются родительские собрания и линейки в начале учебного года и по его окончанию.

       Исходя  из вышеизложенного, можно сказать, что детская художественная школа №6 при работе с семье недостаточно реализует свой социально-педагогический потенциал. 

       Для изучения социально-педагогических возможностей детской художественной школы и  потребностей в ее социально-педагогических услугах была составлена анкета для  родителей. Бланк анкеты представлен в Приложении Б.

       Вопросы анкеты направлены на изучение потребностей родителей в социально-педагогических услугах.

       1-2 вопросы нацелены на установление  контакта с родителями.

       Вопросы 3-5, 8-9 определяют желание и возможности родителей участвовать в творческой жизни ребенка. Шестой и седьмой вопросы определяют нуждаются ли родители в социально-педагогической и психолого-педагогической помощи. 

2.3. ВЛИЯНИЕ  ЗАНЯТИЙ В ДХШ НА СЕМЕЙНЫЕ  ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 

       В анкетирование на изучение социально-педагогических возможностей ДХШ 150 родителей учащихся детской художественной школы, из них 71% (96) женщин и 29 % (44) мужчин.

       На  вопрос о цели посещения художественной школы 78% (105) опрошенных ответили, что отправили ребенка в школу, чтобы он научился рисовать.

       На  вопрос о совместных мероприятиях только 35% (63) опрошенных ответили, что они  принимают участие в таких  мероприятиях. Хотя 78% (106) хотели бы участвовать  в совместных мероприятиях с детьми. Такая разница в желании и возможности может объяснятся двумя причинами: нехваткой времени, и отсутствием необходимого количества таких мероприятий в детской художественной школе.