Системный подход в педагогике

Анализ развития педагогической науки во второй половине XX века позволяет  нам утверждать, что с середины 70 годов появляются исследования, направленные на преодоления функционального подхода к воспитанию. В ходе исследования мы рассмотрели основные из них и пришли к выводу, что несмотря на существующие различия в понимании целостного педагогического процесса, авторы выделенных направлений едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода.

Понимание и рассмотрение педагогического процесса как целостного явления во второй половине XX века стало одним из основных факторов, способствующих развитию системного понимания педагогической действительности. Разработка идей системного подхода в педагогике к концу XX века подвела ученых к выводу о возможности и неизбежности появления воспитательных систем на макроуровне. В условиях значительной разобщенности институтов воспитания, функционирующих в социуме, в последнее десятилетие усиливается внимание руководителей органов и учреждений образования, культуры, исполнительной власти к вопросам организации межведомственных коалиций, воспитательных систем, выходящих за рамки отдельных учреждений.

На рубеже веков очевидно стремление ученых, методистов и практиков  подвергнуть рефлексии не отдельные  стороны, аспекты, проблемы воспитательной работы с детьми, а процесс воспитания в целом. Изучение реализации идей системного подхода к воспитанию в современной педагогической практике позволило нам заключить, что в настоящее время стала очевидной несостоятельность попыток создать одну модель или программу воспитательного процесса для всех образовательных учреждений страны. Курс взят на реализацию идеи вариативности воспитательной деятельности, на создание в учебных заведениях и их структурных подразделениях собственных уникальных систем воспитания, эффективность воспитательного процесса в которых в значительной мере обусловлена именно системных характером его построения.

На смену социоцентрической  по направленности и авторитарной по характеру воспитательной деятельности приходит личносто-ориентированный  гуманистический процесс воспитания детей. Основные действия педагогов нацелены на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъектности личности ребенка на основе системного понимания педагогической действительности.

На практике наблюдается стремление педагогических коллективов к системному построению воспитательного взаимодействия с воспитанниками. [9, с.107]

В заключение следует  отметить, что при анализе педагогической деятельности возможно использование различных моделей. Выбор и применение моделей обусловливаются базовой теоретической или практической концепцией, а также теми конкретными задачами, которые ставятся исследователем или практиком. Важно помнить следующее: педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной. Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель — ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность строится по законам общения. Однако педагогическая деятельность является совместной еще и в другом смысле. Практически всегда она является «ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной задачи. Этой конечной задачей является не достижение методически совершенного процесса, а личность учащегося — его развитие, обучение и воспитание.

Заключение

Понятие «система»  стало одним из ключевых понятий в современной педагогике. Наиболее общим основанием системности является материальное единство мира. Системный подход в педагогике проявляется при условии, что предмет "воспитание" - исследуется и организуется как системный объект, и именно из такого его понимания делаются научные и практические выводы. При этом воспитание существует как воспитательные системы и как порождаемый ими процесс воспитания. Процесс воспитания является результатом функционирования не одной, а нескольких воспитательных систем, в которые в данный момент включена личность, а также собственной активности в сфере свободного общения.

В учете всех элементов воспитательной системы, изменений системы в целом  или покомпонентно, вследствие обусловленного требованиями исторического развития общества и совершенствования хотя бы одного из них, а также в учете действий многочисленных внешних и внутренних факторов и условий функционирования системы и заключается системный подход к воспитанию. Изменения в воспитательной системе, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, заботу о социально-правовом положении учителя.

Сегодня в воспитательной практике идет поиск оптимального сочетания  в воспитательной деятельности «крупных доз воспитания» и малых форм воспитательной работы. Первая группа организационных форм способствует формированию в образовательном  учреждении единого воспитательного пространства, вторая группа предназначена для того, чтобы каждый ребенок имел возможность найти собственную нишу в этом пространстве.

Таким образом, развитие системного подхода в педагогике связано с дальнейшей разработкой теории воспитательных систем, теории управления их развитием, с разработкой теории воспитательных пространств, теории и логики педагогической деятельности, теории единства общего, особенного и единичного в воспитании. На базе системного понимания педагогической действительности должны развиваться и уже сложившиеся отрасли педагогической науки, переосмысливая с позиций такого понимания накопленный эмпирический и теоретический материал. В обеспечении рассмотренных направлений, в первую очередь, и заключается перспективное развитие идей системного подхода в педагогике.

Список  используемой литературы

1. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1999. – 574 с.
2. Сокольников Ю.П. Системный поход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. М.: Прометей, 1990. - 190 с.
3. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
4. Афанасьев Б.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: "Полигрфист", 2002. – 351 с.
6. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. — М., 1971
7. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя . —— Л.: Знание, 1985. — 32 с.
8. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика.  Учебник для вузов ¾  СПб:  Издательство  “ Питер”,2000. ¾ 304 с.
9. Никулина Н.Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике :Историко-педагогический контекст. – Белгород, 2003. – 171 с.
10. Закон Республики Казахстан "Об образовании" 15 июля 2011 г.
11. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. 7 декабря 2010г.