Самостоятельная работа на уроках математики в начальных

       дополнительных

       заданий. Это могут быть задания  повышенной трудности на применение 

   изученного  правила, требующие сравнения,  анализа, определенных выводов. 

   Организовать  с/р. учащимся помогает дидактический материал в виде

   карточек. Карточки позволяют обеспечивать  индивидуальную работу в

   зависимости  от уровня подготовленности учащихся. Подготовить такие

   карточки  помогает пособие М. И. Моро  и Н. Ф. Вапняр «Карточки  с

   математическими  заданиями и играми». Особенно сложно организовать с/р.

   учащихся  при решении задач и обеспечить  им, если в том есть необходимость,

   своевременную  помощь. С/р. по решению задач  возможна, в том случае, если у

   детей  сформированы общие умения решать  задачи. Прежде всего, необходимы

   карточки  с учетом индивидуальных особенностей  и уровня имеющихся знаний

   учащихся. Так, например, для сильных учащихся  можно предложить задание -

   решить  задачу, составить и решить обратную  задачу, для других учащихся

   такое задание непосильно и им необходима помощь. С этой целью полезно

   предложить  одним карточку с краткой записью  или иллюстрацией задачи, а

   другим  — карточку с планом решения  задачи или с готовым решением, но с

   заданием  объяснить каждое действие задачи. 

   При  составлении карточки необходимо  учитывать подготовленность и

   индивидуальные  особенности каждого ученика.  В некоторых случаях необходимо

   увеличить  объем работы, в других предложить  задание творческого характера.

   На  уроках математики можно использовать карточки для с/р. для детей с

   сильной  успеваемостью и детей «слабых». 

   Работа  парами положительно влияет на  активизацию мыслительной

   деятельности, на совершенствование умения  последовательно излагать свои

   мысли.  Дети чувствуют себя свободнее, так как поиск решения не

   контролируется  учителем. Учащиеся в процессе  общения обсуждают полученные

   результаты, подводят итоги, оказывают помощь  друг-другу в поиске ошибок.

   Все  это превращает учение не только  в усвоение готовых знаний, но и в

   процесс  познания. При организации с/р.  необходимо продумать, как будет

   вестись  контроль за работой учащихся, и оказываться нужная помощь. С этой

   целью  полезно заготовить карточки  с образцами решения заданий,

   предлагаемых  ученику. После выполнения задания ученик может самостоятельно

   его  проверить по образцу. Если  ответ не совпадает с ответом  образца,

   ученик  не может самостоятельно найти  ошибку и правильное решение,  то на

   помощь  приходит учитель. 

   Для  удобства учителю необходимо познакомить учащихся с установкой: 

    1. старайся решить сам задание; 

    2. приступай к решению сразу  же, как только догадался, как  его

       нужно решить; 

    3. сообщи учителю о том, что  можешь решить задание сам; 

    4. решив основные задания, не дожидайся решения учителя, при

       ступай к выполнению дополнительных  заданий. 

   Можно  использовать флажки. Те дети, которые  знают, как решать задания,

   сразу  ставят флажки, и учитель видит,  кто затрудняется в выполнении

   заданий. 

   Уровень заданий, предлагаемых на карточках, во многом зависит от

   профессиональной  подготовки учителя, его знаний, индивидуальных

   способностей  каждого ученика. Парадоксальный  факт: стать самостоятельным и

   быть  таковым подростковому человеку  не так-то просто. 

   С/р.  предназначены для получения  информации о результатах усвоения

   учащихся  начальных классов программного  материала. Важной стороной

   развивающего  обучения является выяснение  уровня развития учащегося.

   Диагностика  уровня развития позволяет учителю не только оценить запас

   знаний, но и выявить имеющиеся в  знаниях дефекты, причины их  появления, а

   значит  вовремя скорректировать учебный  процесс, направить его на развитие

   и  формирование личности ученика. 

   В  число заданий с/р. можно включить: задачи, которые направлены на

   выявление  обобщенности мышления, умения учащихся  обобщать различные

   явления  и факты, устанавливать связь  между ними. 

   Следующий  вид заданий направлен на выявление  глубины критичности мышления,

   отличительные признаки которого — проникновение в суть явления, условия

   задачи, сопоставление исследуемых условий,  изменение содержания

   выдвигаемых  предположений, отбрасывание несущественного  для решения. С

   этой  целью учащимся можно предлагать  задачи с «лишними» данными или

   условиями,  имеющими лишь внешнюю связь  с вопросом задачи. 

   Другой  тип заданий, которые можно  использовать на с/р., направлен  на

   выявление  гибкости мышления, которая характеризуется  отсутствием 

   прикованности  к известному способу решения. 

   Для  развивающего обучения большое  значение имеет проблема развития

   творческого  мышления ребенка, поэтому в  с/р. можно включить следующие  виды

   заданий: 

   1)  придумать задачу с данными  числами; 

    2. придумать как можно больше  задач с данными числами; 

    3. придумать несколько различных  задач, имеющих данное 

   решение; 

   4) придумать  аналогичную задачу, не имеющую  данного решения; 

    5. придумать, возможно, большее число  вопросов к данному 

   условию  задачи; 

    6. придумать, возможно, большее число условий к данному вопросу

       задачи. 

   Первые  шаги при организации занятий  на самостоятельно-коллективной  основе

   связаны  с подготовительным этапом в  обучении. Эта работа складывается  из

   двух  моментов. Первый из них относится исключительно к учителю, на плечи

   которого  ложатся хлопоты по подготовке  карточек с заданиями, своего  рода

   раздаточный  дидактический материал. Второй  шаг в с/р. состоит в работе  с

   карточками  в парах. Каждый ученик получает  карточку соседу по парте,

   знакомит  его со своими заданиями, спрашивает, как его стал бы выполнять

   товарищ.  При неверном ходе мысли он  поправляет и объясняет, как  нужно

   верно  выполнять задание. 

   Третий  шаг заключается в том, что  учитель предлагает всем поменяться

   имеющимися  у них карточками и проделать  по ним ту же работу, которая

   известна  детям по предварительным объяснениям  учителя и тренировочным

   упражнениям  в постоянных парах. 

   После  того как ребята научатся работать  в постоянных парах, наступает

   переход  к обучению — общению в парах  сменного состава или динамических

   парах.  Это четвертый шаг работы. Первый  вид сменной пары - четверка

   -происходит  объединение четырех учеников, сидящих  за двумя партами. Они

   поворачиваются  лицом друг к другу. Обмен карточками происходит следующим

   образом: 

   0x01 graphic 

   Такое  построение работы очень просто  и для учителя и для учащихся. 

   Второй  вид образования сменных составов - диалогическое сочетание в

   игровой  форме. Ребята сидят парами  друг за другом в три ряда сначала

   задание  на карточках выполняют учащиеся  в парах постоянного состава,  а

   затем  наступает смена пар между  учениками первого варианта каждого  ряда. 

   Учитель  знает, как преображается класс,  когда учащимся сообщают о  с/р.:

   исчезает  безмятежная созерцательность мечтателя,  неудержимая энергия

   непосед  переключается на реальное дело. Всё приходит в движение: руки,

   учебники, ручки. Одним из специальных  мотивов, который возникает под

   влиянием  с/р., является желание проявить самостоятельность, выполнить

   задание  без посторонней помощи. 

   Рассмотрев  в теоретической части самостоятельную  работу как метод

   обучения, определили его значимость в  развитии и воспитании младших

   школьников. Мы отметили, что по данному вопросу работали Ш.А. Амоношвили,

   Б.Т.  Лихачев, И.Р. Петрова, учителя  практики - Н.В. Ветрова, Д.С.

   Яковлева, Ж.М. Дёмина. При формировании  навыков самостоятельной работы

   учитель  использует различные виды самостоятельных  работ: фронтальную,

   индивидуальную, групповые и другие виды. Но  только при правильной

   организации  возможно активизация умственной  деятельности детей. Исходя из

   выше  указанного мы определяем задачи. 

                                   ГЛАВА  II 

                               ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 

                           КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 

   Изучив  теоретическую часть, я приступила  к практической деятельности, то

   есть  решила установить каков уровень сформированности навыков

   самостоятельной  работы у учащихся 3 «Б» класса. 

   Практику  я проходила в средней школе  №12 в 3 «Б» классе у учительницы

   начальных  классов Глущенко Натальи Николаевны, которая имеет 2 категорию 2