Самообучение и самообразование студента

Среди конкретизирующих выделяются схемы, постро¬енные на сравнении, сопоставлении дидактических и  вос¬питательных систем, систем клубной  работы и др. В таких схемах чаще всего даются параметры, по которым проис¬ходит сравнение. Так, например, дидактические системы (традиционные и инновационные) сравниваются по целям, признакам и возможностям данной системы для развития личности.

Разъясняющие  опорные схемы несут иную смысловую нагрузку. Их используют при объяснении нового, закреп¬лении или для систематизации конкретного материала по теме. Так, например, среди этих схем могут быть такие: «Современный урок и его дидактические особенности»; «Оценка — отметка. Их роль в педагогическом процессе»; «Логика непосредственной подготовки учителя к уроку». Блок разъясняющих схем часто сопровождают педагоги¬ческие технологии.

Алгоритм самостоятельной  работы с опорными схемами может  быть следующим:

• обратить внимание на название схемы;

• выявить ключевые понятия;

• выявить по схеме критерии и показатели, по которым груп¬пируется материал;

• системно работать с каждым критерием и показателем;

• особое внимание обратить на графу «Результативность» — в образовании — это важный психолого-педагоги¬ческий результат.

На наш взгляд, итоговым результатом использования  опор¬ных схем является умение самостоятельно составлять опор¬ную схему любого изучаемого материала.

6. ПОДГОТОВКА  К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ (ДИПЛОМ)

Исследовательская работа предполагает выбор проблемы, ее теоретическое изучение, опытно-экспериментальную дея¬тельность, обоснование научно-методических выводов и ре¬комендаций.

В университете ее организуют кафедры по специальным  программам учебно-научной исследовательской  работы сту¬дентов. Преподаватели или принимают предложения студен¬тов, или предлагают темы, входящие в общую проблему на¬учной работы лаборатории, кафедры. Последний вариант от¬личается большей возможностью базового, организационного и материального (приборы, оборудование) обеспечения. Ма¬териалы исследований вводятся преподавателями в лекции, семинары, практикумы, включаются в программы спецкурсов, экспериментов и др.

Подготовка к  исследовательской работе интенсифици¬руется на третьем курсе, когда студенты выбирают специа¬лизацию, тему дипломной работы и начинают сбор матери¬ала к исследованию. Совместно с руководителем состав¬ляются общая программа деятельности, план-проспект дип¬ломной работы, ведется подбор литературы. Программа рассчитана на три года. Сначала студент изучает литера¬туру и делает историко-теоретический обзор, выделяя тен¬денции развития изучаемого объекта, описывает состояние изученности избранной проблемы. Далее конкретизирует¬ся план опытно-экспериментальной работы, создается тео¬ретическая модель исследуемого процесса, определяются критерии и показатели его эффективности на основе сравнения первоначального и последующих срезов и комплекс¬ного анализа достигнутых результатов. В ходе всех видов учебной практики ознакомительной, производственной и преддипломной — происходит сбор исследовательского ма¬териала путем разных видов наблюдения за объектом, оп¬росов, обобщений.

В любом случае составляется программа собственно опытно-экспериментальной работы, включающей констати¬рующий, формирующий и корректирующий этапы, по каждо¬му из которых определяются его цель, задачи, содержание, методы, база.

На первом этапе  ведется включенное наблюдение за экспериментальной  и контрольной группами; проводятся на¬чальные срезы уровня развития, например, тех качеств, кото¬рые необходимо сформировать; разрабатываются методики исследования.

На следующем  этапе идет поиск путей совершенствова¬ния изучаемого процесса: его содержания, форм и методов организации, познавательной деятельности учащихся. Сту¬дент-исследователь прежде всего знакомится с программно-методическими материалами — Законом об образовании (1994); Государственными стандартами по общеобразова¬тельной школе; учебниками и учебными пособиями по пред¬мету. Совместно с учителем-экспериментатором проводит¬ся апробация рабочих материалов — программ сквозных кур¬сов по предметам, пособий, хрестоматий, конспектов уроков, материалов для учащихся, дневников наблюдений и др. В условиях активной практики (8 недель) студент-исследова¬тель может не только посетить занятия товарищей, но и оп¬робовать свои идеи, применяя комплексные методики и тех¬нологии, отрабатывая коллективные и индивидуальные фор¬мы работы.

Корректирующий  этап эксперимента позволяет проверить  по выделенным критериям и показателям  результаты сделан¬ного, внести уточнения в предлагаемые рекомендации, сде¬лать общие выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студентам-заочникам  необходима разноплановая педагоги¬ческая  поддержка в поиске и овладении  ими приемами и спо¬собами эффективной  самостоятельной учебной работы.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и исполнительский компонен¬ты. Овладевая все более сложными интеллектуальными дей¬ствиями, студент приходит к активной смысловой ориенти¬ровке, позволяющей ему отрабатывать собственные подхо¬ды к решению проблемы самообразования. Целевой и ис¬полнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора спосо¬бов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятель¬ности.

Студенту-заочнику предстоит динамика от овладения  при¬емами работы с учебной и  научной литературой до развития умений и навыков самостоятельной  познавательной деятель¬ности и  выработки привычки к систематическому самообразо¬ванию. Содержательно такая динамика у первокурсника свя¬зана с развитием умений восприятия и воспроизведения изу¬чаемого материала, его анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем, таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения познаватель¬ных задач и анализ ситуаций, подготовка письменных конт¬рольных работ, особенно творчество с элементами экспери¬мента, исследования. Все это достаточно сложно при заоч¬ной, тем более — дистантной форме обучения, требующей особо четкого программирования и планирования общего и профессионального самообразования.

Конкретная помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и  психологических условий для  возник¬новения и развития у студентов  самой потребности в самообра¬зовании, стремления к активности и самостоятельности в этом процессе. В работе с заочниками велика роль организации со¬вместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов. Он создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных отношений и общения, предлагает гибкие и ва¬риантные программы при единой линии научного познания, прак¬тические задания на сравнение и рефлексию, опытно-эксперимен¬тальную работу, решение задач нового класса, сопоставление разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.

Условно выделяются две функции анализа педагогом  орга¬низации деятельности по самообразованию  студентов:

позитивно-творческая — соответствие собственных дей¬ствий  преподавателя требованиям современной  вузовской пе¬дагогики, прежде всего умение выделить разные теоретиче¬ские концепции и тенденции массового опыта;

практически-действенная  — критическое осознание при¬чин  своих трудностей и неудач, приведение своих педагоги¬ческих приемов  в соответствие с конкретными  условиями ра¬боты — с данной группой студентов в зависимости от ее спе¬цифики.

Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать тео¬ретические знания с обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам со¬временности, использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных за¬дач. Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включа¬ются преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и склон¬ностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мо¬тивов, интересов, темпов обучаемости и уровня ин¬теллектуального развития, особенностей эмоциональной и во¬левой сферы.

Чтобы стимулировать  и постоянно поддерживать у сту¬дентов интерес к получению новых  знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их системе самообразо¬вания. Студенты должны овладеть основными  и отдельны¬ми конкретными составляющими  элементами труда учите¬ля: работать с научной, методической и учебной литерату¬рой; излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и управлять ею в про¬цессе решения задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие воп¬росы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знания и т. д.

Знаниями и  умениями нужно овладевать целенаправлен¬но шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно активно ис¬пользовать в практике. Для формирования профессиональ¬ных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить при¬менять его в конкретных условиях.

В решении этой задачи эффективно помогает контекст¬ное обучение, управление практической деятельностью в кон¬тексте будущей профессии студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня активности, возникают устойчивая внутренняя ориентированность на ра¬боту, самокритичность. Развиваются определенные коммуни¬кативные, организаторские, конструктивные, гностические ка¬чества.

Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению  основами профессионального труда  можно осу¬ществить с помощью  конкретных практических упражнений в процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной практике. Прораба¬тывая эти материалы, студент актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку.

Подготовка и  проведение практических занятий студента¬ми-заочниками предусматривают индивидуальный поиск  материала (библиографический, информационный, диагности¬ческий, научно-исследовательский).

Заочнику, начинающему  путь в высшее образование, по¬лезно познакомиться с требованиями соответствующих  госу¬дарственных стандартов, с учебным  планом по всем годам обучения и  по каждому курсу, с рабочими планами на семестр, с программами и учебными пособиями.

Из представленной информации студенту-первокурснику  полезно выбрать и освоить  в первую очередь то, что поможет  организовать себя для самостоятельной  работы.

При заочном  обучении особенно целесообразен перенос акцента с приоритета деятельности преподавателя на само¬стоятельную познавательную деятельность студента, на со¬здание у него положительно-эмоционального отношения к учебной работе. Показателями сформированности такого от¬ношения выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение), умение вести дискуссию, обоснова¬ние своей позиции, способность ставить новые вопросы, го¬товность к адекватной самооценке, в целом устойчивая по¬требность в самообразовании.

Подводя итог, заметим: с первых семестров у студента с помощью преподавателя формируется индивидуальный стиль работы, рождаемый стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей индивидуальности, своих ценностных уста¬новок— стиль непрерывного самообразования.

Хотелось бы акцентировать внимание студентов-заочни¬ков на следующих положениях:

1. Самостоятельная  работа студента — это особым  обра¬зом организованная деятельность, включающая в свою струк¬туру  такие компоненты, как:

— уяснение цели и поставленной учебной задачи;

— четкое и системное планирование самостоятельной ра¬боты;

— поиск необходимой  учебной и научной информации;

— освоение собственной  информации и ее логическая пе¬реработка;

— использование  методов исследовательской, научно-ис¬следовательской работы для решения поставленных задач;

— выработка  собственной позиции по поводу полученной задачи;

— представление, обоснование и защита полученного  ре¬шения;

— проведение самоанализа  и самоконтроля.

2. Студент-первокурсник  должен понимать, что учебно-познавательная  деятельность отличается от обычной учеб¬ной деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познавательных задач, ее результат — решение проблемных ситуаций.

3. Позиция обучающегося  учебно-познавательной деятель¬ности  — субъектно-субъектная, она всегда проводится на про¬дуктивном уровне. Поэтому, при оптимальном варианте учеб¬но-познавательная деятельность студента является саморе¬гулируемой, самоуправляемой, внутренне мотивированной, носит избирательный характер.

Представление студенту-заочнику материалов по органи¬зации преподавателем его деятельности по самообразова¬нию — это приглашение к сотрудничеству преподавателя и студента.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В.  И. Педагогика творчества саморазвития. — М., 1996.

2. Барышникова  3. А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. — М., 1998.

3. Натанзон Э.  Ш. Приемы педагогического воздействия.  — М., 1972.

4. Словарь-справочник  будущего учителя. — М., 1996.

5. Барышникова  3. А. Организация самостоятельной  по¬знавательной деятельности студдентов-заочников. — М., 2000.