Самообучение и самообразование студента

Установив выносимые  на сессию дисциплины, необходи¬мо  обеспечить себя программами. В основу повторения дол¬жна быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к механическому заучиванию, к «натаскиванию». Повторение по различного рода контрольным вопросам приводит к пропускам и пробе¬лам в знаниях и к недоработке иногда весьма важных разде¬лов программы.

Повторение —  процесс индивидуальный; каждый студент  повторяет то, что для него трудно, неясно, забыто. Поэтому, прежде чем  приступить к повторению, рекомендуется  снача¬ла внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее усвоенные разделы и выписать их на от¬дельном листе.

В процессе повторения анализируются и систематизиру¬ются все знания, накопленные при изучении программного ма¬териала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочи¬танных книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров, и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться толь¬ко одним конспектом, а тем более чужими записями. Всякого рода записи и конспекты — вещи сугубо индивидуальные, по¬нятные только автору. Готовясь по чужим записям, легко мож¬но впасть в очень грубые ошибки.

Само повторение рекомендуется вести по темам  програм¬мы и по главам учебника. Закончив работу над темой (гла¬вой), необходимо ответить на вопросы учебника или  выпол¬нить задания, а самое лучшее — воспроизвести весь мате¬риал.

Консультации, которые  проводятся для студентов в пери¬од  экзаменационной сессии, необходимо использовать для уг¬лубления знаний, для восполнения пробелов и для  разреше¬ния всех возникших трудностей. Без тщательного самостоя¬тельного продумывания материала беседа с консультантом неизбежно будет носить «общий», поверхностный характер и не принесет нужного результата.

5. КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ  К ЭКЗАМЕНАМ

Есть целый  ряд принципов — «секретов», которыми сле¬дует руководствоваться при  подготовке к экзаменам.

Первый —  подготовьте свое рабочее место, где все долж¬но способствовать успеху: тишина, расположение учебных  по¬собий, строгий порядок.

Второй —  сядьте удобнее за стол, положите перед  собой чистые листы бумаги, справа — тетради и учебники. Вспомни¬те все, что знаете поданной теме, и запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги слева. Потом проверьте правильность, полноту и последовательность знаний по тетра¬дям и учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой стороне листов и там же запишите вопросы, которые следует задать преподавателю на консультации. Не оставляйте ни одного неясного места в своих знаниях.

Третий —  работайте по своему плану. Вдвоем рекоменду¬ется готовиться только для взаимопроверки или консульта¬ции, когда в этом возникает необходимость.

Четвертый —  подготавливая ответ по любой  теме, вы¬делите основные мысли в  виде тезисов и подберите к  ним в качестве доказательства главные  факты и цифры. Ваш от¬вет должен быть кратким, содержательным, концентрирован¬ным.

Пятый — помимо повторения теории, не забудьте подго¬товить практическую часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с  текстами, картами, различными пособиями, решения задач и т. д.

шестой —  установите четкий ритм работы и режим  дня. Разумно чередуйте труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.

Седьмой — толково  используйте консультации препода¬вателя. Приходите на них, продуктивно поработав  дома и с заготовленными конкретными  вопросами, а не просто послу¬шать, о чем будут спрашивать другие.

Восьмой — бойтесь  шпаргалки — она вам не прибавит зна¬ний.

Девятый — не допускайте как излишней самоувереннос¬ти, так и недооценки своих способностей и знаний. В основе уверенности  лежат твердые знания. Иначе может  получиться так, что вам достанется тот единственный вопрос, который вы не повторили.

Десятый — не забывайте связывать свои знания по любо¬му предмету с современностью, с жизнью, с производством, с практикой.

Одиннадцатый  — когда на экзамене вы получите свой би¬лет, спокойно сядьте за стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к приборам, картам, подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если что-то забыли.

Контрольные задания  и листы самоконтроля уровня знаний

Проверка уровня знаний, умений и навыков студентов про¬водится в соответствии с требованиями, изложенными в стан¬дартах, и ожидаемыми результатами по итогам каждого курса, а также с учетом начального уровня знаний и способностей сту¬дента.

Индивидуально-ориентированное  обучение как главный принцип современного образования предполагает и ряд диф¬ференцированных заданий трех уровней — репродуктивного, продуктивного и творческого.

Особенно важно, чтобы в контрольных заданиях чаще использовались задания творческого  уровня — на разви¬тие критического мышления, исследовательских умений

(сравнить, систематизировать,  найти логическую ошибку, ее причину,  оценить преимущества и недостатки, привести ар¬гументы и контраргументы, составить проверочные тесты  по теме, защитить реферат по проблеме) и достижения но¬вого знания.

Использование рейтинговой методики особенно помогает в организации самостоятельной  работы и со студентами-дистантниками, и с заочниками, как по отдельным  проблемам, так и по любому заданию  и по всем видам учебной нагрузки за семестр.

Если преподаватель  хочет проверить, как студент  работа¬ет над проблемой, то оценка заданий производится в комп¬лексе (выполнены все 15 заданий — «отлично», 10 заданий — «хорошо» и т. д.).

Если преподаватель  оценивает все практические задания за семестр на 150 условных единиц, то «отлично» — 100 ус¬ловных единиц, «хорошо» — 80, «удовлетворительно» — 60, из них: обобщающее задание — 30, исследовательское зада¬ние — 50 условных единиц.

Для оперативной  информации о результатах всей учебно-познавательной деятельности студентов-заочников можно провести мониторинговые исследования по вопросам:

— планирование развития психолого-педагогических зна¬ний  на курсе, факультете;

— результативность нововведений (спецкурсов, специали¬заций и т. д.);

— качество работы преподавателей и студентов;

— соотношение  инвариантной и вариативной части  базис¬ного учебного плана.

Мониторинг демонстрирует  лишь общую картину действий всех факторов, влияющих на обучение, а также  показывает по итогам результативности направления, нуждающиеся в более детальном исследовании.

Методика проведения мониторинга заключается в следую¬щем:

— выделяются учебные  дисциплины, составляющие опре¬деленную  образовательную область;

— определяются сроки проведения (например посемест-ровые);

— выделяется количественный состав учащихся;

— выписывается таблица оценок учащихся по всем пред¬метам;

— вычисляется  индивидуальный средний балл по груп¬пе  и т. д.

Понимая значимость этих общих мер комплексной провер¬ки  результативности образования, следует  учесть особое зна¬чение системности и последовательности контроля со сто¬роны каждого преподавателя и самоконтроля знаний со сто¬роны студентов. В нашей практике для контроля за деятель¬ностью студентов используются системы контрольных вопро¬сов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдель¬ным вопросам, темам, проблемам.

Коллективно-познавательная деятельность также предпола¬гает  разные типы контроля со стороны студентов  — в парной и групповой деятельности (листы взаимоконтроля, таблицы, свод¬ные таблицы по анализу занятия в  группе и др.).

Особое внимание мы придаем контрольно-срезовым зада¬ниям, проводимым по итогам темы. Каждое задание имеет не менее трех взаимосвязанных вопросов, позволяющих не толь¬ко провести «срез» знаний студентов по теме, но и подумать над педагогической технологией подачи данной темы в усло¬виях разных категорий обучающихся.

Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме, есть и  контрольные вопросы по ряду тем, носящих про¬блемный характер. Для  самостоятельной работы студен¬тов часто используется лист самоконтроля знаний по раз¬ным разделам программы. Эти листы студенты выбирают сами. Они могут сдать несколько разделов программы в любой очередности.

Технология подготовки и сдачи зачетов по листам само¬контроля  разная: можно работать индивидуально  по конкрет¬ному предмету или консультируясь с преподавателем по мере выполнения заданий; можно подготовить весь материал по учебному плану и привезти его на сессию.

Работа с дидактическими материалами

Учебные установки:

1. Знания по  дидактике необходимы, так как  учат самостоятельной познавательной  деятельнос¬ти; нужны тем, кто будет обучать других; помогают отобрать методы, способы, приемы, необходимые для конкретной си¬туации.

2. Самостоятельную  работу по дидактике следует  начать с изучения примерного  учебного плана.

3. В примерном  плане занятий по дидактике акцентируется деятельность студентов, работающих в школе. Эти студенты обращаются к основам дидактики, чтобы составить свой урок, а главное, сравнить его с современным уроком, как особой формой реализации педагогического процесса. Пройдя школу традиционной педагогики, они анализируют и моделируют уро¬ки с учетом новой образовательной парадигмы, апробируют в своей практике новые педагогические технологии.

4. Студентам  психологического отделения, проходящим  практику в среднеспециальном  и высшем учебном заведениях, знания по дидактике позволят педагогически целесообразно по¬строить зачетное занятие по психологии.

5. Понимание  сущности педагогического процесса  и уме¬ние его организовать  необходимо любому руководителю, ра¬ботающему с людьми. Знания  по дидактике необходимы и в семейной педагогике.

6. Студенту-заочнику  следует обратить внимание на  блок-схемы «Классификация дидактических  принципов обучения», «Классификация  методов обучения», которая представлена  тремя группами — традиционная (Б. П. Есипов, М. А. Данилов и М. Н. Скаткин), классификация Ю. К. Бабанского, современ¬ная классификация, а также на схему «Факторы, влияющие на динамику позиции школьника и развитие его познавательной активности». Изучив классификации дидактических принципов обучения и методов обучения, студент выбирает наиболее при¬емлемую классификацию методов, обосновывая свой выбор. Эти знания помогут при прохождении ознакомительной и ак¬тивной педагогической практики.

7. Студенту-заочнику  необходимо самостоятельно проработать  (и представить на зачет) материалы семинаров-прак¬тикумов «Моделирование урока в начальной школе», «Общее и различия в трех дидактических системах Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. В. Занкова».

Инновационные методы. В современном образовании  используется ряд активных методов обучения, способствую¬щих формированию интеллектуальных умений студентов. Сре¬ди них часто используются такие, как: метод мозгового штур¬ма, временных ограничений, манипулятивный метод, метод абсурда; обучение по алгоритму и др.

Классификация методов достаточно условна. Выбор ме¬тодов зависит от цели и задач обучения, от содержания учеб¬ного материала, специфики обучаемости учащихся. Природа педагогических явлений требует прежде всего систематичес¬ких наблюдений за учащимися, постановки новых задач и ре¬шения проблемных ситуаций, т. е. методов, ведущих к цели, входящих в систему данных действий преподавателя и сту¬дента.

Работа с опорными схемами

Учебные установки. Понимание схемы как внутренней ин¬теллектуальной психологической  структуры, управляющей организацией мышления и поведения человека, позволяет увидеть изложение темы логико-графическим языком с по¬мощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет словес¬ную форму изложения материала наглядно-образным его видением.

Опорные схемы  помогают студенту подготовиться к зачету (часто являются третьим вопросом на экзамене по педагоги¬ке). Зачетная письменная работа студента выглядит более вы¬игрышно, если часть материала систематизирована в ней с помощью опорных схем.

По классификации  опорные схемы могут быть обобщающи¬ми, конкретизирующими, разъясняющими проблему или тему. В пособии представлены группы схем к обобщающим лекциям, к раскрытию теории и практики проблем дидактики, разъясня¬ющие современный урок и педагогические технологии. Их пред¬ставление единым блоком свидетельствует о их взаимосвязи, которую мы рассматриваем как взаимодействие, взаимопроник¬новение, взаимообогащение.

Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее приемлемую, но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных смысловых опор. Для обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный материал, сразу же после схем дается ряд заданий для лабораторно-практической работы.

Среди обобщающих групп схем много внимания уделяет¬ся схемам по теории и практике дидактики, которые особенно необходимы студенту-заочнику, не работающему в школе (см. схемы по дидактике).