Самообучение и самообразование студента

Студенту-заочнику не могут быть даны полные лекционные курсы по предмету, в том числе по педагогике. Ему представ¬ляются варианты лекционных курсов по введению в специ¬альность, по основам педагогики, дидактике и теории воспи¬тания, варианты лекций и занятий по истории педагогики и ряд других специальных курсов. Все они носят обобщающий характер, в них выделены наиболее актуальные научные и практические проблемы, в том числе и из тех областей фун¬даментальных знаний, которые еще не нашли практического применения. Это очень важно понимать учащемуся, так как именно на спецкурсах он может начать свое исследование, включившись в учебную и научно-исследовательскую работу студента.

Обобщающая лекция по проблеме социализации личнос¬ти  включает в себя актуальную тему «Образовательная сре¬да». В Концепции университета записано: «Образование при¬обретается благодаря действию человека в специально орга¬низованной среде. Образовательная среда учит извлекать познания из собственной деятельности, из наблюдений и вос¬приятия».

2. ПРАКТИКУМ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практические  занятия имеют целью закрепить  знания, пе¬ренести их в новую ситуацию, сформировать у студентов об¬щепедагогические  понятия и основные педагогические уме¬ния в решении практических задач и ситуаций. При этом про¬исходит и обобщение, и конкретизация, и использование прак¬тических сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует интеграции зна¬ний о ребенке.

Основными методами при проведении практических заня¬тий становятся:

• упражнения;

• конструирование  педагогических ситуаций;

• моделирование  обобщающих схем;

• поиск нужной информации;

• самостоятельное  пополнение знаний.

Два последних  метода свидетельствуют о том, что  на за¬нятии будут использованы поисковые  методы, будет прове¬дено небольшое исследование. Студенты работают с науч¬ными текстами, справочной и историко-педагогической лите¬ратурой, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуа¬циях (стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное психолого-педагогическое решение, а также со¬ставлять программу дальнейшего исследования.

Для преподавателя  важно демонстрировать образцы  пси¬холого-педагогических исследований, оптимальные способы решения  теоретических и практических задач.

На лабораторно-практических занятиях студенты знако¬мятся с новыми психолого-педагогическими диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом исполь¬зования в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии.

На лабораторно-практических занятиях используются в основном частично-поисковые и исследовательские уров¬ни проблемности. Студенты работают в микрогруппах са¬мостоятельно.

Формы проведения практических занятий различны: от конструирования педагогических ситуаций и решения педа¬гогических задач, выполнения упражнений (педтехника), ра¬боты с опорными схемами до встреч, бесед с учителями, пси¬холого-педагогических игр, тренингов и выполнения творчес¬ких работ.

Практические  работы проходят и в форме анализа  пробле¬мы у педагогов-мастеров (например, проблема творчества у Ш.А. Амонашвили и Л.В. Занкова; проблема активности в ис¬следованиях синтетически-антропологического течения нача¬ла XX в.; особенности развивающего и воспитывающего обу¬чения в начальной школе В.А. Сухомлинского).

Актуальные проблемы современного образования в кон¬тексте исторических знаний могут стать материалом для вве¬дения в современную научную дискуссию и представить воз¬можность для приращения знаний, поиска нового в уже извес¬тном, переноса знаний в новую ситуацию, изучения студен¬том методики исторического обзора.

Программу практических и лабораторно-практических заня¬тий можно расширить за счет практикумов (в том числе готовя¬щих студентов  к педагогической практике).

Особое внимание обратите на блоки практических работ, которые расположены с учетом тематического плана и рабочих планов преподавателя. Практические работы касаются от¬дельных авторских подходов в организации педагогического процесса и представлены обобщающими схемами и система¬тизацией материалов, в том числе и по дидактике.

Общим для всех практических работ является использо¬вание индивидуальной и групповой деятельности; обязатель¬ным видом является коллективная деятельность студентов в период сессии.

Важна и парная работа (статические и динамические пары), где по одной и той же проблеме студенту представляется воз¬можность несколько раз проверить себя, встретившись со сту¬дентами с различным уровнем знаний.

Обязательные  приемы, используемые во всех видах  груп¬повой деятельности: организация  успеха, уверенности в соб¬ственных силах; организация взаимной ответственности; ока¬зание доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к преподавателю.

Обязательные  методы: метод временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими метода¬ми.

Обязательные  средства: проведение практических занятий (технология); использование аудио- или видеотехники; исполь¬зование справочного  материала; средства контроля (графи¬ки, схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).

Цели проведения практических работ заключаются  в отра¬ботке умений и навыков, в  систематизации и обобщении по¬лученной  информации, переводе ее в личностные знания, что способствует формированию «Я-концепции» и таких практи¬ческих  умений, которые необходимы в профессиональной де¬ятельности преподавателя.

3. ПОДГОТОВКА  К СЕМИНАРУ

В ходе познания и практического действования студент  должен понять, осознать педагогический процесс как жизнен¬но важный; научиться оперировать понятиями, категориями

педагогики; применять способы, приемы, методы практичес¬кой конструктивной деятельности и общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собственных убеждений.

Студент-заочник, дистантник, готовясь к зачетам, экзаме¬нам, самостоятельно проводит ряд практикумов, что позволя¬ет ему получить зачет автоматически. Представленные в прак¬тических материалах вопросы и задания составляют актуаль¬ные темы практики и позволяют проверить умения и навыки студента в пользовании первоисточниками, учебниками, спра¬вочниками, дополнительной литературой.

Решение типовых  и нетиповых задач и ситуаций помогает студенту-заочнику подготовиться  не только к экзаменам, но и к написанию  контрольных, курсовых и дипломных  работ, к практике. Особенно важно упражняться в решении нетиповых задач, позволяющих переносить знания в новые ситуации, ре¬шать задачи нового класса.

Необходимо подготовить  письменно ряд вопросов по вы¬бору  к семинару, практикуму и представить  их преподавате¬лям на сессию, это  поможет подготовиться к третьему вопро¬су экзаменационного билета, представляющему собой нети¬повую задачу.

Семинар — вид  групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участ¬никами заранее  подготовленных сообщений, докладов и т. п. С тематикой семинаров студенты-заочники знакомятся зара¬нее, поэтому они могут подготовить ряд вопросов для выступ¬ления на семинарах, которые проводятся в период сессии. Ал¬горитм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, сту¬дент составляет свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемы студент старает¬ся осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой основной рекоменду¬емой литературе; выявить основные идеи, раскрывающие дан¬ную проблему; сверить их определения со справочниками, эн¬циклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения; составить тезисы вы¬ступления на отдельных листах для последующего внесения дополнений и подготовить доклад или реферат для сообще¬ния на семинаре; проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультиро¬ваться с преподавателем; относиться к собранному материа¬лу, как к источнику будущих исследований.

Семинарские занятия  расширяют и закрепляют знания, за¬ложенные  в теории предмета. На них выносятся  вопросы, осо¬бенно необходимые  для практики, или проблемные вопросы, которые возможно решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к семинару — предваритель¬ное ознакомление с темой, вопросами и литературой по дан¬ной теме.

Современная практика предлагает широкий круг типов се¬минарских занятий. Среди них особое место занимает семи¬нар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новая ин¬формация, видны убеждения студента; обсуждаются проти¬воречия (явные и скрытые) и недостатки; для обсуждения бе¬рутся конкретные актуальные вопросы, с которыми студенты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются вопросы для педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, по которой ставятся про¬блемные вопросы); дискуссия может развертываться заочно как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, за¬слушиваются и защищаются проектные задания. После это¬го проходит «мозговой штурм» по нерешенным проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, кото¬рые можно рекомендовать для включения в курсовые и дип¬ломные работы или в апробацию на практике. На сессии пре¬подаватель обобщает результаты проделанной студентом ра¬боты.

Семинары-дискуссии  проводятся с целью выявления  мне¬ния студентов по актуальным вопросам образования и чаще всего  носят такие названия, как «Встреча умов и мнений», «Мое мнение таково...», «Каждый решает по-своему...». Попытайтесь выборочно выполнить задания из базового учеб¬ника, что позволит вам подготовиться к третьему вопросу экзаменационных билетов по педагогике и научит умению рас¬суждать на проблемные темы.

Семинар-исследование предполагает предварительную ра¬боту  — написание реферата, доклада  по итогам опытной ра¬боты. Участие  в нем — это, прежде всего, диалог студента-дистантника с преподавателем. Результаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным показом исследова¬тельского материала (схемы, таблицы, графики, диагности¬ческие методики). Частично материал может быть включен в дипломную работу. При подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты теоретических исследований, со¬ставляет библиографию по теме, учится писать исторические обзоры.

В пособии мы представляем также семинар-зачет, которым заканчивается каждая изучаемая  тема. Чтобы хорошо подгото¬виться к нему, следует решить как можно больше практических упражнений, в том числе нетиповых. При подготовке следует также остановить свое внимание на опорных схемах, таблицах, тестах. Так, например, при подготовке к зачету по педагогике дается такой тест: «Что есть педагогика — наука об искусстве воздействия воспитателя на поведение воспитанника; наука, изучающая закономерности развития ребенка и определяющая направления его воспитания; наука о воспитании, образовании и обучении человека в соответствии с потребностями обще¬ственно-экономического развития; наука, которая определяет общие закономерности становления личности...?»

Проблемный семинар  готовится преподавателем достаточ¬но  основательно: подбираются проблемные и контрольно-про¬верочные вопросы. Такой семинар возможен только после  про¬хождения темы. К нему студенты готовятся по пособиям,а так¬же используют хрестоматии, энциклопедии, справочники, сло¬вари, журналы.

К проблемному  семинару просматривается литература в рамках различных исследовательских  школ (например «Тра¬диционные и нетрадиционные подходы к проблеме...»).

Многолетняя практика показала, что наибольшую эффектив¬ность приносят семинары, проводимые в форме  коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особен¬ности, а именно:

• разделение студентов  на группы по их желанию (с обяза¬тельным

• участием студента с устойчивым интересом к данному  пред¬мету);

• постановка общих  целей и задач для группы;

• работа в последовательности — индивидуальная, пар¬ная (чаще всего

• перекрестный опрос), работа в группе, коллективная;

• обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа занятий;

• экспертный анализ;

• оценка работы группы преподавателем;

• проведение самооценки.

4. ПОДГОТОВКА  К ОТЧЕТНОСТИ (КОЛЛОКВИУМ, ЗАЧЕТ,  ЭКЗАМЕН)

Наиболее ответственным  этапом в обучении студентов яв¬ляется экзаменационная сессия. На ней студенты отчитыва¬ются о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний. Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение учебной дисцип¬лины, за весь вузовский курс. Поэтому так велика их ответ¬ственность за успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты. Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено». Экза¬мен как высшая форма контроля знаний студентов оценива¬ется по пятибалльной системе.

Залогом успешной сдачи всех экзаменов являются систе¬матические, добросовестные занятия студента. Однако это не исключает необходимости  специальной работы перед сессией и в период сдачи экзаменов. Специфической задачей ра¬боты студента в период экзаменационной сессии являются по¬вторение, обобщение и систематизация всего материала, ко¬торый изучен в течение года.

Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до на¬чала сессии. Прежде чем приступить к нему, необходимо устано¬вить, какие учебные дисциплины выносятся на сессию и, если возможно, календарные сроки каждого экзамена или зачета.