Роль трудового воспитания в развитии личности

     Эту методику применяли для изучения отношения испытуемого к своим  достижениям в трудовой деятельности, а также для выявления сдвигов  в этом отношении при переходе к другим видам деятельности, например, от учебной к трудовой. Для этого  испытуемым предлагается сравнивать свои успехи с успехами других учащихся.

     Таким образом, каждый оценивал не только других, но и самого себя, так как одних  учащихся он располагал впереди себя. Но это самооценивание проводится не прямо, а косвенно. На основе ответов  испытуемых затем определяются ранговые места испытуемого по самооценке.

     Для выявления основных тенденций в  исследуемом поведении (например, типичных мотивов трудовой деятельности или  выбора профессии, престижности различных  профессий среди детей одного и того же возраста и др.) широко используется анкетирование, успех которого зависит от компетентности составителя анкеты в изучаемой проблематике. Например, при изучении основных мотивов трудовой деятельности старшеклассников с помощью закрытой анкеты составляют перечень наиболее распространенных побуждений к труду. Для этого изучается литература по психологии детского труда. В анкете предусматривается возможность самостоятельного ответа по заданному вопросу.

     В ряде случаев в анкету включается шкала полярных баллов, которая требует  оценки привлекательности для опрашиваемого  того или иного условия труда  или профессии.

     Предлагаемая  шкала: “очень нравится” - “6”, “нравится” - “5”, “больше нравится, чем не нравится” - “4”; “больше не нравится, чем нравится” - “3”; “не нравится” - “2”; “очень нравится” - “1”.

     При анкетировании очень важно обеспечить искренность ответов опрашиваемых. Это достигается продуманным  инструктажем, в котором называется цель исследования  и его научная  важность, а также гарантируется  конфиденциальность.

     Но  недостатком анкет является то, что  полученные с их помощью данные допускают  дифференцированного анализа, что  не позволяет соотнести ответы с  реальным поведением испытуемых, проверить  достоверность их ответов.

     Для психологического изучения личности школьника  широко применяется метод обобщения  независимых характеристик, предложенный психологом К. К. Платоновым. Он предусматривает  сбор и обобщение сведений о личности, получаемых различными лицами при наблюдении за ней в различных видах деятельности. В различных условиях общие свойства и качества личности (моральные качества, черты характера, темперамент) проявляются по-разному, поэтому сведения собираются от различных лиц. Оценки этих людей будут различны. Это является достоинством данного метода, позволяющим более полно охарактеризовать личность, определить ей зону ближайшего развития, спроектировать ей дальнейшие пути развития.

     Для изучения направленности личности, ее мотивов, интересов, склонностей иногда применяют проективный метод (тест на завершение незаконченных предложений, изображений и др.).

     В основе этих методик лежит несознательная склонность человека к проекции, то есть к приписыванию другим людям  черт, стремлений, интересов волнующих  его самого. Так испытуемому предлагается картинка с изображенными на ней  предметами, действующими лицами. Ситуация не определена. Испытуемому предлагается рассказать, что по его мнению, было до этого, происходит сейчас, что будет  в дальнейшем. По его высказываниям  можно судить о мотивах.

     Преимущество  этих методик заключается в том, что во время их применения снижается  смущение, настороженность испытуемого  благодаря чему он максимально вовлекается  в эксперимент. Недостаток - трудность  в истолковании результатов. 

      4.Труд и всестороннее  развитие личности 

     Значение  труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая  роль труда, какие ее особенности  выступают как главные условия  развития психики человека?

     Возможности для этого развития содержаться  уже в самих орудиях, предметах  и результатах труда. В орудиях  труда, кроме назначения, воплощены  познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования  предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части  окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении  человека.

     Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие  всей личности индивидуума: его психических  процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется  в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие  требования к человеку предъявляют  социальные условия труда. В различных  детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его  осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную  систему производственных, нравственных и других отношений.

     Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению  их из внешних во внутренние. Это  происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких  социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.

     Важной  производной этих социально-психологических  факторов является формирование ответственности  за результаты труда коллектива.

     Большое требование к человеку предъявляют  результаты труда. Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов  труда являются  важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности.

     Вторым  условием развития психики человека пол влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно  ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования  развивающих возможностей труда  они должны быть дополнены деятельностью  старших - обучением и воспитанием.

     Деятельность  воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда.

     Во  все видах труда формируется  важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и  в быту. Участвуя в коллективном труде индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую  ценность представляет для других, что он может. Дети, как показали психологические исследования, плохо  знают себя, свои возможности, свое положение в коллективно. Н в  результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего  изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов.

     В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая деятельность побуждается тем, на сколько высоки результаты ее результаты. С этим связано  формирование таких мотивов как  личностная значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде.

     Труд  играет большое значение в развитии способностей учащегося. Способности  развиваются, главным образом, в  условиях ведущей деятельности: в  дошкольном возраста - в игре, в младшем  и среднем школьных возраста - в  учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

     Формирование  способностей осуществляется в той  или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его  переключение более быстрым.

     Велика  роль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические.

     В процессе труда и общения с  другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств.

     Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление  о себе и о окружающем мире. Радикальным  образом изменяется самооценка. В  процессе общения и овладения  новыми знаниями формируется мировоззрение  школьника. Работа в коллективе развивает  социолизацию личности ребенка Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим  фактором, влияющим на развитие личности ребенка. 

      4.1. Психологические  особенности трудовой

     деятельности  школьников.

     Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно  зависит от правильного понимания  функций, целей и психологического содержания детского труда.

     Труд  школьника имеет свою специфику. Прежде всего труд учащихся отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными  целями.

     Труд  в обществе, как правило, носит  коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется  умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка  к труду- это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным  для успешного освоения любым  видом производительного труда.

     Формирование  у школьника психологической  готовности к труду происходит в  таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество.

     Как показывают наблюдения выпускники учебных  заведений практически и психологически не готовы к участию в производственному  труду. С целью лучшей адаптации  школьников на производстве необходимо восстанавливать и развивать  систему У.П.К., причем, непосредственно  на производстве. Главное, чтобы что  бы труд учащихся был непосредственно  связан с производством. Школьники  должны выполнять посильные заказы производства.

     Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет более высокое значение, создаются  условия для формирования общественно  ценных мотивов деятельности.

     Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно  выделяем ее как учебно-трудовую. Ребенок, после окончания школы, уже может  иметь специальность, что дает ему  предпосылки для быстрой адаптации  на производстве. 

      4.2. Вовлечение школьников  в трудовое самовоспитание.

     Активное  участие самого школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности- важнейшая цель обучения и воспитания.

     В статье “ Психологическая наука  и дело воспитания”  С. Л. Рубинштейн писал: “ Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее”. Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков.

     Учет  роли самого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у него есть свои потребности, стремления, интересы. Несовпадение планов взрослых и детей объясняет трудности  в воспитании. Поэтому, основная задача педагога состоит в том, чтобы  роль самовоспитания в формировании была как можно большей.

     Оптимальным периодом для самовоспитания является старший школьный возраст, когда  у детей своего рода  “расположенность к самовоспитанию”. В этом возрасте перед ребенком встает ряд жизненно важных вопросов: “Кем быть?”, “Куда пойти?” и другие, происходит переоценка ценностей. Ребенок готов изменять себя, готов к самовоспитанию.

     Одним из видов самовоспитания является профессиональное самовоспитание. Это стремление юношей и девушек к усовершенствованию своей пригодности к той или  иной профессии.

     Как показали исследования психологов, представление  у школьников о будущей профессии  очень смутное: слабы представления  о трудностях, социальной значимости. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватное оценка своего соответствия требованиям профессии. В этом учащиеся испытывают трудности потому, что  у некоторых не сформирована самооценка способностей и своей профессиональной пригодности.

     Чтобы ученики правильно оценивали  свои способности необходимо проводить  психологические факультативы, на которых  рассказывать учащимся как выбирается профессия, какую роль в этом играют интересы, склонности и способности  человека, о критериях оценки своих  возможностей, о роли и способах самовоспитания.