Развивающее обучение

     Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями [11]. 
 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ 

     В процессе работы над курсовой работой  нами были выполнены следующие задания:

      1. Проанализирована психолого-педагогическая  литература и выяснено состояние  исследований по вопросу применения  развивающего обучения в младшей  школе.

      2. Обоснованы методические рекомендации  к использованию технологии развивающего обучения в начальной школе.

      3. Разработан конспект урока по  природоведению с использованием  технологии развивающего обучения  для 3 класса на тему: «Зимнее время года».

      В процессе нашего исследования на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, мы пришли к выводу, что в последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования уделяют все больше внимания проблеме развивающего обучения, посвящая ей научные труды, создавая методические пособия и специальные программы. Более того, одним из основных принципов реформирования украинской школы провозглашен принцип развивающего образования.

      Предложенная  Л.В. Занковым [3] дидактическая система оказалась эффективной для всех этапов процесса обучения. Однако, несмотря на ее продуктивность в развитии школьника, она остается до настоящего времени нереализованной концепцией. В 60-70-е гг. попытки ее внедрения в массовую школьную практику не дали ожидаемых результатов, так как учителя оказались неспособными обеспечить новые программы соответствующими технологиями обучения.

     Ориентация  школы в конце 80-х - начале 90-х гг. на личностно-развивающее обучение привела к возрождению этой концепции. Но, как показывает практика, предложенные Л.В. Занковым дидактические принципы используются пока не в полной мере.

     Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и  Д.Б. Эльконина [5] нацелена прежде всего на развитие творчества как основы личности. Ее развитие и апробация продолжаются и в настоящее время. Однако эта концепция пока еще недостаточно реализуется в массовой образовательной практике.

     Можно сделать вывод, что личностно  ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное  образование должно быть направленно  на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность [1, с. 43].

     Таким образом, личностно ориентированное  обучение позволит:

1. повысить мотивированность учащихся к обучению;
2. повысить их познавательную активность;
3. построить учебный процесс с учетом личностных особенностей каждого учащегося;
4. создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;
5. создать условия для систематического контроля усвоения знаний учащимися;
6. вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса;
7. учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

     Материалы и результаты данной курсовой работы могут быть использованы студентами-практикантами  во время прохождения практики, для  написания дипломных работ и  практикующими учителями начальных  классов.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

     1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Альтшуллер Г.С. – К.: Освіта, 2009. – 228с.

     2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Выготский Л.С. –  Х.: Ранок, 2000. – 112 с.

     3. Занков Л. В. Избранные педагогические труды [пособие для преподавателей] / Занков Л.В. – К.: Нач. школа, 2001. – 122 с.

     4. Зинченко В. П. Человек развивающийся: Очерки украинской психологии / Зинченко В.П.– Х.: Ранок, 2004. – 368 с.

     5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. – К.: Освіта, 2006. – 240 c.

     6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И. – Х.: Ранок, 2008. – 184 с.

     7. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Калмыкова З.И. – К.:Нач. школа, 2001. – 240 с.

     8. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики [учебное пособие для ВУЗов] / Леонтьев А.А.  – К.: Центр, 2007, 272 с.

     9.  Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / Махмутов М. И. – К.: Педагогика, 2007. – 224 с.

     10. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у школьников / Поспелов Н.Н.  – К.: Грамота, 2009. – 188 с.

     11. Селевко Г.К. Формирование творческого мышления / Селевко Г. К. – К.: Освіта, 2006. – 200 с.

     12. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности. / Селевко Г.К. –  К.: Освіта, 2005. – 144 с.

     13. Селевко Г.К. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / Селевко Г.К., Басов А.В. – К.: Освіта, 2001. – 125 с.

     14. Субботина Л.Ю. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения / Субботина Л.Ю. – Х.: Ранок., 2010. – 89 с.

     15. Чирков В.И. Психология мотивации деятельности достижения / Чирков В.И. – Х.: Гуманитар, 2004. – 115 с.

     16. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Фридман Л.М.  – К.: Нач. школа, 2007. – 132 с.

17. Якиманская И.С. Развивающее обучение / Якиманская И.С. – К.: Освіта, 2009. – 54 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ