Развитие речи

Природа является обстановкой наиболее естественной и могущественной в своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка, врачует, утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной наглядности, обогащает представлениями и знаниями, предоставляет все необходимое для проявления творческой коллективной деятельности детей в игре и труде, т. е. развертывает и для детей и для педагога все условия, благоприятствующие обогащению и развитию языка детей.

Воспитание ребенка  в непосредственной близостис природой — наилучший путь для развития его чувств, сил и способностей. Детей надо приближать к природе, по возможности включать в нее  соответственно интересам того или другого возраста, а природу приближать к детям. Объекты живой природы должны быть сосредоточены не в одном уголке природы, а должны рассыпаться по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате. Для наблюдения детей требуются упрощенные условия. Часто их трудно создать в сложной обстановке открытой природы, но в помещении всегда возможно.

Работа детей  на воздухе, в саду и огороде, постепенное  знакомство с миром животных, растений, насекомых, со всеми видами производств  и человеческого труда, экскурсии и все, что они выдвигают, должны служить настолько же расширению мира восприятий детей, увеличению запаса их знаний и систематизированию последних, насколько и развитию, обогащению их языка.

Наконец, преднамеренно  созданная педагогическая и дидактическая обстановка отличается тем, что она является целиком продукцией самого педагога, подчинена его педагогическим целям и требованиям педагогического процесса.

Педагоги должны позаботиться о том, чтобы пополнить  комнаты, в которых живут дети,    педагогически обоснованным вещественным содержанием.    В первую очередь введем в них объекты живой природы.   Дети больше всего любят все живое, движущееся. Сделаем все от нас зависящее, чтобы создать уголки природы в непосредственной близости от детского жилья, в стенах последнего. Детям нужны игрушки, без которых меркнет радость детства, нужны самые разнообразные пособия, материалы, орудия для игр и труда.   Нужен специальный дидактический материал. Создавая    необходимый для  развития  ребенка  вещественный  мир,  мы должны по возможности не упустить из виду ни одного из чувств, ни одного из представлений, с которыми ему при посредстве этих чувств в данном возрасте надлежит познакомиться. Подбор предметов и пособий в детском саду как в количественном, так и в качественном отношении должен предусматривать интересы каждой индивидуальности, каждой возрастной группы.

Детей надо не только снабжать предметами, но и располагать  предметы так, чтобы пользование  последними было легко, удобно и целесообразно.

Широкие возможности  для культуры наблюдения детей и  развития их речи выдвигает и обстановка материальной культуры. Город во всем многообразии представленных в нем  материальных ценностей, деревня, любой  уголок земли, где творческая рука человека создает эти ценности, щедро предоставляет нужный нам образовательный материал.

Педагог, познакомившись с окружающей обстановкой, которая  будет доставлять материал для его  работы, основательно разобравшись в  ней и распределив материал соответственно своим педагогическим целям и задачам, должен составить план-программу, которым он в дальнейшем будет руководствоваться. Такой план должен составляться для каждой возрастной группы в отдельности. Для образца приводим план-программу.

ПЛАН-ПРОГРАММА

 

 

(СНОСКА: Приводимая  здесь программа имеет лишь историческое значение. В настоящее время является обязательной для детских садов «Программа воспитания в детском саду» (1-е изд.—1962 г., 8-е изд.— 1978 г.)).

Явления природы

Весна

Таяние снега. Капель. Сосульки. Проталины. Земля  с прошлогодней травой. Первая свежая травка. Набухание почек. Первые листочки. Первые цветы (мать-и-мачеха, перелески, одуванчики и др.). Деревья и кусты. Синева неба. Солнце. Прилет птиц. Появление насекомых: мух, бабочек, жуков. Появление лягушек, дождевых червей. Весенний дождь. Лужи. Ветер.

Лето

Длинный день. Летнее тепло. Жара. Палящее солнце. Летняя листва. Цветы. Ягоды. Овощи. Грибы. Жизнь  птиц летом: гнездование, вывод птенцов. Пение птиц. Насекомые. Домашние животные и птицы на воле. Летний дождь. Ливень. Град. Тучи. Гроза. Гром. Молния. Радуга.

Осень

Становится все  холоднее. Ветер. Серое небо. Тучи. Листопад. Расцвечение листвы. Увядание травы  и цветов. Исчезновение мух и других насекомых. Осенние дожди. Первый лед  и снег. Осенняя темень.

Зима

Короткий день. Снегопад. Снег. Снежинки. Лед. Замерзание водоемов. Мороз. Вьюга. Оттепель. Зимнее небо. Иней. Узоры на замерзших окнах. Птицы зимой.

Животный мир

Животные. Домашние: кошка, собака, корова, лошадь, баран, коза, свинья, кролик. Дикие: волк, медведь, лиса, обезьяна, слон (экскурсия в зоологический сад).

Птицы. Домашние: куры, цыплята, петух, утки, гуси. Дикие: ворона, воробей, голубь, скворец, снегирь.

Насекомые. Мухи, бабочки, жуки, пауки, божьи коровки.

Растительный  мир

Деревья: береза, елка, верба, клен. Ствол, ветки и листья.

Кусты: сирень.

Цветы: одуванчики, мать-и-мачеха, ромашки, колокольчики, сирень, астры, ноготки, ландыши, васильки, незабудки.

Овощи; капуста, картофель, морковь, свекла, редиска, репа, лук, салат, огурцы, помидоры.

Фрукты: яблоки, груши, вишни, мандарины, лимоны, виноград.

Ягоды: смородина, клюква, брусника, малина, черника.

Труд. Наблюдение труда.

Весной. Уборка снега. Скалывание льда. Сгребание прошлогоднего  листа. Заготовка гряд в саду и  в Огороде. Посадка цветов и овощей. Поливка.

Летом. Уборка и  поливка улиц. Ремонт домов. Стройка  зданий  Ремонт улиц. Заготовка дров. Работа в саду и огородах: посадка, полка, поливка.

Осенью. Уборка улиц. Заготовка дров. Замазка окон. Носка дров. Топка печей. Приготовление  зимнего платья. Сбор овощей. Уборка овощей и фруктов.

Зимой. Уборка улиц. Расчистка снега. Скалывание льда. Заготовка  льда. Носка дров. Топка печей. Устройство кормушек и кормление птиц.

Профессиональный  труд

Медицинский и  педагогический: доктора, воспитательницы, санитарки, няни.

По бытовому обслуживанию: дворники, уборщицы, прачки, повара, полотеры, трубочисты, пильщики.

Ремесленный:  сапожники,    портнихи,    столяры, точильщики.

На    транспорте: вожатые трамвая, кондуктора, шоферы, лодочники.

На постройке: землекопы, каменщики,    маляры. Земледельческий: садовники, огородники.

Материальная  культура

Знакомство  с домом

Снаружи: стены, крыша, трубы (дымовые и водосточные), этажи, окраска домов, окна, двери.

Внутри: квартира, комната, части комнаты: пол, потолок, стены, окна, подоконники, двери (замок, ключ), углы. Назначение комнат: спальня, комната игр, столовая, докторская, ванная, уборная, изолятор, коридор.

Оборудование  помещения: мебель, посуда, платье, белье, обувь, орудия труда, разные предметы домашнего  обихода, пианино, телефон и др.дидактический материал и пособия.

Территория

Площадка и  ее оборудование.

Двор: ворота, калитка, забор, решетка.

Сад: решетка, аллеи, дорожки, клумбы, деревья, цветы.

Здания: жилые  помещения, общественная столовая, контора, молочная, кухня, прачечная, аптека, крольчатник, свинарник.

Огород.

Парник.

Оранжерея.

Улица  и ближайший район

Мостовая, панель. Освещение улиц. Виды движения по улице. Пешеходы: рабочие, школьники, пионеры, солдаты и т. п. Уличная торговля (ларьки, магазины). Насаждения. Порядок на улице. Полотно железной дороги. Поле, огород. Лесной парк. Река.

Средства  передвижения

Поезд. Трамвай. Автобус. Автомобиль. Грузовик. Трактор. Извозчики. Аэроплан. Велосипед. Мотоциклетка. Пароход. Лодка. Барка. Езда верхом. Тачки. Ручные тележки. Санки. Детская тележка. Лыжи. Коньки.

Эта программа-максимум, конечно, не всегда исчерпывается, это  совершенно не обязательно, но нередки  случаи, когда требования жизни, непредвиденные условия заставляют подвести детей  к тому, что программой не предусмотрено. Такой программой воспитательницы руководствуются при составлении декадных планов, предусматривающих содержание организованных занятий с детьми на каждый день.

Рекомендуем при  составлении плана для того или  другого занятия и при установлении метода его проведения продумывать и включать в план те слова, которые должны быть закреплены у детей на основании определенного конкретного материала или явления и могут быть даны им впервые.

Только такая  четкая работа будет в полной мере способствовать обогащению словаря детей, а также упорядочению и четкости речи самой воспитательницы. Если от степени наглядности зависят ясность и точность языка, то и обратно: точность языка способствует четкости наблюдения.

СРЕДА СОЦИАЛЬНАЯ

 

 

Членораздельная речь является главным атрибутом социальной сущности человека и развивается исключительно в социальном окружении. Развитие ее зависит от того, каково это окружение и в какой мере оно этому развитию способствует.

Мы уже говорили о том, какое влияние оказывает  на формирование языка детей речь окружающих. Дети—великие мастера в подражании, и проявления и особенности речи взрослых быстро становятся особенностями детской речи. Этого не должны забывать учителя и воспитатели. Часто они не понимают того, что, прежде чем приступить к ответственному делу развития речи своих воспитанников, им следует позаботиться о развитии, упорядочении собственной речи.

К речи матери, воспитательницы, обслуживающих ребенка в ранний, наиболее ответственный период его  жизни, должны быть предъявлены определенные культурные и методические требования:

1. Речь воспитывающих  лиц должна быть абсолютно  грамотна, литературна. Многие ли  не делают таких недопустимых  ошибок, как одеть или раздеть пальто вместо надеть и снять, сколько время? вместо который час? (говорили бы хоть сколько времени?), хужее вместо хуже, я занял ему рубль вместо одолжил, и обратно, он одолжил у него рубль вместо занял. Следует, прежде всего, разбираться в особенностях своей речи,    учитывать ее ошибки и погрешности, бороться с ними путем постоянного самоконтроля и совершенствования своего языка. Этому способствует общение с людлюдьми, владеющими совершенной речью, слушание   художественного чтения  в  исполнении  мастеров  художественного слова и самостоятельное внимательное чтение    художественной литературы.

2. Особого внимания  к себе требует культура речи, ее этика. Речь воспитателя    по форме и тону должна всегда быть культурной, безупречно вежливой.

3. Структуру  речи следует согласовать с  возрастом детей. Чем моложе  ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи: предложения должны быть  короткими простыми.  При длинных сложных предложениях дети не улавливают основного смысла.

4. Содержание  речи должно строго соответствовать  развитию, запасу представлений и интересам детей, опираться на их опыт. «Все слова рождены деянием, трудом, поэтому язык является костью, мускулом, нервом, кожей фактов, и поэтому точность, ясность, простота языка совершенно необходимы  для того, чтобы правильно и ярко изображать процессы создания фактов человеком и процессы влияния    фактов на человека» (Горький. «Литературные забавы»). В своем словесном общении с детьми педагог   должен следовать этому правилу.

5. Особого внимания  к себе требуют точность, ясность,  простота речи. От точности речи    зависит точность восприятия, отчетливость понимания, а стало быть и мышления. В этом смысле язык людей изобилует погрешностями. Мы часто употребляем слова не по назначению: называем детское кресло стульчиком, форточку окном, табуретку скамейкой, кирпичик кубиком, предлагаем детям одевать туфли или шапки, а их надо надевать и т. п. Это вредит вниманию детей, точности и ясности их восприятий, обедняет словарь и извращает язык.

Включать в  свою речь детские словечки, подчас столь милые и забавные, недопустимо. Этим замедляется процесс овладения ребенком правильной речью.