Развитие речи

Нужно давать ученику  случай приобретать новые понятия  и слова из общего смысла речи (разр. Е. Т.)».

Эти глубокие по смыслу слова подтверждают те соображения, которые мы высказывали по вопросу  о восприятии детьми поэзии: ценно общее впечатление, а новые слова и понятия постепенно усваиваются детьми из общего смысла речи. Это целиком и безоговорочно относится к понятиям отвлеченным, общим.

Мы пробовали  предлагать детям семи лет объяснить  такие слова, как красота, добро. Дети не объясняют слово, не вскрывают его отвлеченную сущность, а приводят конкретные проявления того или другого понятия, оценку его, вроде следующих примеров: «Красота — это когда красиво». «Доброта — это хорошо. Добрые люди хорошие».

Другое дело — объяснение слов, именующих конкретные понятия, предметы. С этой же задачей связана работа по придумыванию загадок, о чем уже была речь и будет еще речь впереди. В данном случае детям называется предмет и предлагается определить, что это такое. К этой задаче примыкает другая — классификация предметов, по видам. Ребенок, имеющий представление об общих понятиях «мебель» и «цветы», на вопрос: «Что такое стул?» — ответит: «Такая мебель; на стуле сидят». Или: «Что такое одуванчик?» — «Такой цветок; цветет весной; он желтый».

Вот высказывания детей 5—6 лет:

«Чашка  — такая посуда. Из чашки пьют чай, молоко, кофе.

Школа — в школе учатся дети.

Сад — в саду деревья, дорожки, скамейки, гуляют люди, дети.

Собака  — такое   животное,   лает,   с   людьми   живет.

Доктор  — такой дядя, он лечит больных людей.

Мышка — такой маленький зверек, мышек кошка ест».

Упражнению такого рода мы придаем большое значение. Если принять в соображение, что  оно всегда сопровождается поправками, высказываниями воспитательницы и  детей, то оно много содействует тому, что дети начинают задумываться над тем, чтобы формулировать свою мысль словесно возможно точно, понятно и правильно. Чтобы этого достигнуть, надо предлагать детям для объяснения лишь слова, обозначающие абсолютно знакомые им предметы и явления.

13. Отгадывание и составление загадок. Мы об этом уже говорили, но речь шла о составлении или отгадывании загадок, относящихся к предметам, что облегчает отгадывание. Но если у детей имеется запас отчетливых представлений, то загадки, относящиеся к таким представлениям, отгадываются ими и без наличия соответствующих предметов или картинок.

Народное творчество создало много загадок, характеризующих  предметы и явления. Их надо тщательно  подбирать, классифицировать по содержанию и возрастам детей и предлагать детям в первую очередь. Пусть дети заучат их наизусть как образцы образной народной речи.

Следует поощрять детей и к придумыванию загадок  самим. Вначале это дается с трудом даже старшим детям; словесное оформление их загадок нескладно, например: «Такое, на что кладут, чтобы есть»,— означает тарелку; или: «Такое, чтобы шить, продевать нитку»,— означает иголку. Но постепенно они научаются классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки часто не хуже самой воспитательницы. Вот загадки детей 6—7 лет: «Душистый цветок, растет на колючем кусте, бывает белого, розового, красного цвета»; «Птица, которая кладет свои яйца вчужие гнезда»; «Овощ, растет в огороде, снаружи красный, внутри белый» и т. п.

14. Классификация   предметов.   К классификациям предметов и явлений по признакам, особенностям,  видам  можно подводить детей  очень  рано. В простейших   формах   соответствующие   игры   возможны уже с трех с половиной-четырехлетними детьми. Вначале  эти   игры   ведутся  с   иллюстративным материалом, главным  образом  с картинками.  Разнообразные  виды лото преследуют цели классификации предметов. С детьми б—7 лет, получившими соответствующую подготовку, занятия по классификации возможны и без иллюстрации.

Очень много  дают и соответствующие занятия-беседы. Приводим такую беседу, проведенную с детьми 6—7 лет.

Руководительница. Дети, мы поговорим о насекомых. Каждый припомнит какое-нибудь насекомое  и про него что-нибудь скажет. Я  начну. Я скажу про муху. Летом  очень много мух.

—  Летом и бабочки есть, в саду летают.

—  А  в  лесу — муравьи.  Муравьи  тоже  насекомые. (Пауза.)

Руководительница. Я пройдусь по лугам, мотылечки есть там.

—  И жучки, и букашки, и божьи коровки.

—  И кузнечики, и стрекозы. Это все насекомые. (Пауза.)

Руководительница. А комар? Вот несносное насекомое.

—  Они  кусают больно, а  когда  укусят, это место чешется.

Руководительница. Комары не кусают, а жалят.

—  И осы жалят; меня ужалила оса. И пчелы жалят. (Пауза.) 

Беседы, наподобие  нами приведенной, могут быть проведены на многие темы: «Домашние или дикие животные», «Садовые или полевые цветы», «Фрукты и овощи» и т. п.

15. Заучивание  и произношение скороговорок. Дети  любят упражняться в тонкости  артикуляции. Часто они сами, без  всякого поощрения, помногу раз  повторяют какое-нибудь трудно произносимое слово, стремясь преодолеть трудности и овладеть произношением. На предложение произнести ту или другую скороговорку они охотно соглашаются. Вначале им предлагают скороговорки короткие, нетрудные, вроде: «Коси, коса, пока роса». Дети произносят их медленно. В дальнейшем скороговорки подбираются с нарастающими трудностями: «На дворе — трава,  на траве— дрова» и т. п. Дети приобретают навык произносить их быстрее, отчетливее, порою доходят до виртуозности; соревнуются в искусстве. Принуждать их к таким упражнениям, конечно, нельзя.

Упражнения в  артикуляции нужны не всем детям. Они излишни для детей, владеющих  гибким, хорошо функционирующим голосовым  аппаратом; но эти-то дети с особой охотой изощряются в произношении трудных  скороговорок. Детям же косноязычным, с языком неповоротливым они необходимы и полезны как прекрасная гимнастика речи, но к ним нужно и относиться как к гимнастике, не злоупотреблять ими и ни в коем случае детям не надоедать.

Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

Вернейшим путем  к тому, чтобы те или другие слова  или выражения были восприняты ребенком, является частое и надлежащее употребление их воспитателем в своей собственной речи и еще больше — живые образцы литературной, художественной речи, в которой они встречаются.

Воспитатель должен замечать новые слова и выражения, появляющиеся в речи детей впервые, стараться возвращаться к ним, употреблять их самому и приводить детей к их употреблению, словом, содействовать тому, чтобы слово мало-помалу переходило из пассивного запаса в активный.

При беседах  с детьми, в рассказах детей  следует отмечать каждое удачное, меткое слово, предлагать заменять слова мало удачные более подходящими, придумывать новые эпитеты, избегать повторений и т. п.

Хорошо после  проведенной экскурсии или прочитанного рассказа при случае спросить детей, с какими новыми словами они познакомились, поговорить со старшими детьми о том, зачем нужно обогащать свою речь новыми словами, поощрять их спрашивать о значении непонятных слов.

Специального  внимания к себе требует распространенное, но, несомненно, отрицательное явление, наблюдаемое в речи,— обилие в  ней иностранных слов и выражений. Русский язык достаточно богат, чтобы обходиться собственными средствами. Детей надо с ранних лет приучать к употреблению русских слов и выражений, обращаясь к иностранным лишь в случаях безусловной необходимости.