Развитие профессионально-личностных качеств педагога профессионального обучения

Введение

Актуальность темы исследования. Одним из основополагающих условий реализации целей российского образования на практике является решение задачи подготовки современного педагога профессионального обучения. Большие объёмы информации, которые современному педагогу необходимо научиться анализировать и интерпретировать, выявило необходимость компетентностного образования, которое проявляется в обновлении содержания в ответ на постоянно меняющуюся социально-экономическую реальность. Это требует внутренней готовности к регулярным изменениям, создает потребность во владении интеллектуальными, социальными компетенциями и, как правило,  компетенцией саморазвития.

Время обучения в высшем учебном заведении - одно из самых важных в становлении и развитии личности профессионала. Это период , когда продолжают формироваться основные ценностные установки, устойчивая жизненная позиция, отношение к окружающей реальности в целом и конкретно к своей профессии.

Эффективная деятельность педагога профессионального обучения тесно связана  с его глубокими и разнообразными профессиональными знаниями, владением методикой и различными способами преподавания, учётом психологических основ своего труда и своих индивидуальных  особенностей. В решении этих задач особое значение придаётся изучению личности педагога. Педагог профессионального обучения должен отвечать требованиям, которые делают его личностью, которая способна на высоком уровне сформировать будущих специалистов. 
        Объектом данной курсовой работы является педагог профессионального обучения.

          Предметом исследования выступают механизмы развития профессионально - личностных качеств педагога профессионального обучения.

          Цель данной работы заключается в определении способов развития профессионально - личностных качеств педагога профессионального обучения.

          Задачи курсовой работы:

1. Охарактеризовать личностные и профессиональные качества педагога профессионального обучения

2. Изучить практико - ориентированные аспекты развития профессионально - личностных качеств

3. Проанализировать возможные способы развития профессионально - значимых качеств будущего педагога.

1. Компетентностная характеристика педагога профессионального обучения

1. Личностные качества педагога профессионального обучения

Исследованием личностных, профессиональных качеств и характеристик педагога, которые рассматриваются как необходимое условие эффективной профессиональной деятельности педагога, его профессионализма, занимались многие исследователи. При рассмотрении качеств педагога как субъекта профессиональной деятельности исследователи как бы разграничивают профессионально-педагогические качества, которые могут быть близки к способностям, и собственно личностные. Такое разграничение обосновывает правомерность научно-практического поиска таких инвариантов профессионализма личности педагога за счет искомого уровня развития, которых становится возможным достижение больших высот в их личностном и профессиональном росте. 

А.Я. Наин высшей целью профессионального роста считает формирование потребности к самореализации, когда личность приобретает активность на индивидуальном уровне, реализуя весь свой творческий потенциал. Это он определяет как уровень самосознания.[1] Компоненты, обеспечивающие профессиональный рост педагога, идентифицируются исследователем с процессом становления личности педагога.  
Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно-мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности.

К таким чертам личности, которые формируются как профессионально-личностные значимые качества относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; доброта и строгость, инициативность и дисциплинированность, желание и умение понимать других людей, требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать, воля; готовность действовать, смелость и т.д.

В зарубежных исследованиях разрабатывается модель «компетентности работника», в которой упор делается на ту часть спектра индивидуальных качеств, в которую входят самостоятельность, дисциплинированность, коммуникативность, потребность в саморазвитии[2].  
Таким образом, профессионализм личности педагога как психологический феномен может быть раскрыт через такие составляющие, как личность педагога, его свойства и качества; деятельность педагога; компетентность и мастерство педагога; профессиональные квалификации и компетенции; акмеологическую готовность.

В стремительно меняющемся открытом мире главным личностным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Профессия педагога профессионального обучения характеризуется высокой степенью ответственности за результаты своих воздействий, что предъявляет высокие требования к развитию личности и системе профессионального мировоззрения и самосознания.  
Для профессионала характерно то, что он максимально использует личные качества, содействующие успеху, и возмещает или отчасти подавляет те, которые противодействуют. Это требует постоянного самоизучения и саморегуляции, поиска себя, своего индивидуального стиля, почерка в работе.  
          В ходе изучения термина «профессионально-личностные значимые качества» выяснены его различия с термином «профессионально-личностные важные качества». Значительная часть исследователей использует понятия «профессионально-личностные важные качества» и «профессионально-личностные значимые качества» в синонимичном значении, хотя, на наш взгляд, у каждой категории имеется своя специфика, но в то же время они дополняют друг друга[4]. По мнению Н.С. Пряжникова и Е.Ю. Пряжниковой, профессионально важные качества - качества человека, необходимые для успешного выполнения данной трудовой деятельности.  
          Употребляя выражение «важные профессионально-личностные качества педагога», И.П. Подласый относит к ним трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. Каждая профессия имеет свой состав профессионально важных качеств.  
          Необходимые профессионально-личностные важные качества педагога исследователи характеризуют следующим образом:  
1. Профессиональная направленность, которая проявляется в потребности работать с людьми, в мотивах, интересах (нравится работа «живая», разнообразная), склонность приносить людям реальную, видимую и «осязаемую» пользу в каждый данный момент[5]. Именно при такой направленности работник сможет более успешно осуществлять профессиональное общение, находя более эффективные способы взаимодействия с другими людьми исходя из особенностей каждого из них, проявляя при этом активность и творческий подход, стремясь в совершенстве развивать такие ценные качества в работе с людьми, как доброжелательность, терпеливость, снисходительность, приветливость, тактичность, сдержанность.  
2. Общительность как сильное, устойчивое стремление человека к общению с другими людьми, проявляющееся в разнообразных условиях, выражается в легкости вступления в общение, в разговорчивости и т.п[6]. Известно, что коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в практике общественного поведения, является предпосылкой для формирования таких характерологических свойств, как направленность (интерес к людям), социальная перцепция (восприятие человека человеком), рефлексия (способность анализировать собственные состояния).  
3. Эмоциональная устойчивость - весьма ценное качество для представителей рассматриваемых профессий, так как трудовая деятельность в области межличностных отношений предъявляет высокие требования к характеру человека и, прежде всего к его эмоционально-волевой сфере[7].Несомненно, данное качество необходимо для педагогов профессиональной деятельности.  
4. Волевые качества характера, проявляющиеся в умении управлять собою и другими людьми[8]. Это наука и искусство владения психическими процессами, свойствами и состояниями.  
5. Некоторые характеристики речи. В профессиях типа «человек-человек», которой как раз и является педагог профессионального обучения, речь работника является своеобразным рабочим инструментом, с помощью которого он воздействует на других людей в целях управления, воспитания и обучения, торгового и бытового обслуживания[9]. В связи с этим речь должна быть четкой в произношении, эмоционально выразительной, лаконичной, грамотной профессионально, без каких-либо дефектов, жаргонных выражений и т.д.  
          Профессионально-личностные важные качества определяют психический склад личности, а профессионально-личностные значимые качества определяют успешность педагогических действий и педагогической деятельности.  
          Говоря о профессионально - личностных качествах педагога профессионального обучения, нельзя не затронуть те личностные качества и профессиональные компетенции, которые необходимы педагогу для осуществления эффективной педагогической деятельности. Такие личностные и профессиональные качества наиболее полно нашли свое отражение в профессиональном Стандарте на основе ФГОС «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»[10]. Стандарт 
выдвигает требования к  личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций.

          В данном профессиональном Стандарте отражены основные цели профессиональной деятельности:

1. Организация деятельности обучающихся по освоению знаний, формированию и развитию умений и компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования;

2. Создание педагогических условий для профессионального и личностного развития обучающихся, удовлетворения потребностей в углублении и расширении образования;

3. Методическое обеспечение реализации образовательных программ.

          Задача профессионального Стандарта - раскрепостить педагога, не навешивать на него несвойственные ему виды деятельности, мотивировать его к творчеству и самосовершенствованию, а необходимым условием для творчества является свобода личная и профессиональная. Для достижения этого необходимо решать важную для образования задачу - достижение показателей качества образования, определенных ФГОС, и профессиональным Стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Эта задача включает решение следующих проблем:  
1. Создание условий для роста профессионализма педагогов в соответствии с требованиями к трудовым действиям и функциям, определенным в профессиональном Стандарте: деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса (обучение, воспитание, деятельностное развитие) и по проектированию, реализации основной образовательной программы;  
2.Формирование и совершенствование профессиональных умений педагогов, обеспечивающих выполнение трудовых действий с эффективной продуктивностью;  
3.Создание условий для приобретения педагогами профессиональных знаний, необходимых для эффективного использования трудовых действий.

         Таким образом можно сделать вывод, что личность педагога профессионального обучения зависит от различных социальных условий, особенностей и способов  организации педагогического процесса, профессиональных компетенций и способностей развиваться вместе с сегодняшними переменами в образовании, а профессиональная продуктивность опирается на внутренний мир человека: его взгляды, интересы, ценностные ориентации, мотивы деятельности, ответственность и качества интеллекта. При этом  становление личности педагога профессионального обучения рассматривается как  его  самореализация, побуждение к творчеству, необходимость анализа собственного профессионального уровня на различных этапах жизненного пути. 

2. Профессионально - педагогическая культура педагога профессионального обучения

Культура личности педагога профессионального обучения предполагает глубокое знание педагогом своего дела, его профессиональную зрелость, умение строить свои отношения в педагогическом колледже или лицее, поддерживать добрые отношения с воспитанниками, их родителями.  
Как справедливо отметил К. Д. Ушинский, повлиять наличность другого человека сможет только высокоразвитая личность.  
Любая культура, в том числе и педагогическая, может рассматриваться как результат личностного развития, отражающего степень освоения культурного опыта человечества. Уровень развития духовых сил педагога, характер его ценностей, взглядов на педагогический процесс, личность будущих педагогов профессионального обучения во многом определяют педагогическую культуру, уровень ее сформированности у профессионально-педагогических работников.  
          Рассматривая педагогическую культуру педагога профессионального обучения как целостную динамическую систему, можно представить ее в виде компонентов, каждый из которых позволяет характеризовать личность, общение и профессионально-педагогическую деятельность педагога профессионального обучения.  
          В структуре педагогической культуры профессионально-педагогического работника колледжа или лицея особую роль играет мировоззренческий компонент, убеждения, интересы, предпочтения, ориентации преподавателя или мастера[11]. В качестве основания мировоззренческой компоненты на сегодняшний день можно принять идеологию прагматизма (от лат. pragma - делать действие), которая подразумевает направленность на практические результаты.  
Педагог профессиональной школы, который овладел высоким уровнем педагогической культуры, может влиять на своих воспитанников, формировать профессиональную культуру будущих рабочих благодаря совокупности мировоззренческого, аксиологического, практического, творческого и рефлексивно-проектировочного компонентов .  
         В условиях структурного социально-экономического кризиса, охватывающего все сферы производства, это может быт путеводной нитью для сохранения всего лучшего, что было накоплено профессионально педагогической школой за прошедший период.  
          Вместе с тем, идеология прагматизма позволяет наметить пути и способы развития творческой деятельности. Эта идеология позволяет выделить в государственном образовательном стандарте только самое важное, необходимое, позволяющее человеку выжить в условиях социально-экономических преобразований. Это позволяет сохранить контингент молодых педагогов и рабочих, успешно решающих сложные социально-экономические задачи. 
          Далее необходимо говорить о ценностной аксиологической составляющей профессионально-педагогической деятельности. Каждый педагог несет в себе ценности рукотворного опыта, который он может передать своим ученикам. В этом изменении ценностной структуры есть особенность педагогической культуры.  
          Говоря о ценностной составляющей профессионально-педагогической деятельности необходимо отметить, что каждый несет в себе ценности рукотворного опыта, который он может передать своим ученикам. Не случайно поэтому первым компонентом педагогической культуры педагога профессиональной школы выделяется аксиологический[12].  
Сегодня очень важно, что педагог в себе может нести инновационные ценности: организатора процесса обучения, менеджера, маркетолога.  
В России начало XXI в. связано с острой нехваткой в развитых промышленных территориях (Урал, Сибирь и т. п.) опытных рабочих, имеющих высокую квалификацию (не ниже 4 разряда). Это связано как с макроэкономическими изменениями, так и с отношением общества к рабочим. В условиях низкой заработной платы преподавателей очень важно, чтобы отношение к педагогическому труду базировалось на таких ценностях, как[13]: 1-понимание ценности рукотворного опыта;  
2 - овладение способами адекватной передачи этого опыта;  
3 - понимание особенностей подросткового и юношеского возраста;  
4 - осознание необходимой профессиональной подготовки конкурентоспособных рабочих в условиях профессионального училища или лицея.  
          Практический компонент культуры педагога раскрывает характер их взаимодействия с воспитанниками, используемые методы, формы преподавания, педагогические технологии, а также владение педагогической техникой, современными средствами обучения, базирующиеся на преимуществах персональных компьютеров. Важную роль играют сформированные педагогические способности, наличие педагогического опыта.  
          В практический компонент педагогической культуры обязательно входят чисто профессиональные основания, связанные с владением педагогом профессиональной школы той рабочей профессии, которой он обучает учащихся профессиональных училищ и лицеев, взрослых безработных и т. п.[14] Без владения педагогом рабочей профессией, которой он учит, говорить о каком-либо владении педагогической культурой просто нельзя. 
          Культура профессионально-педагогической деятельности- технологический составляющий компонент педагогической культуры воспитываются не агитацией, а тренажем. Работа над совершенствованием преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин может быть связана с такой деятельностью студента как творческий поиск более эффективной учебной работы. Это связано с умением педагога экономить свои усилия и затраты, повышать коэффициент полезного действия педагогического труда.  
         Практический компонент культуры педагогического труда проявляется в оформлении учебного кабинета, например, специальной технологии или учебной мастерской (для токарей, слесарей, столяров, швей, поваров и т.п.). Профессиональная педагогика, которую изучают будущие педагоги профессиональной школы, есть сплав науки и искусства, и именно педагогическое искусство - важнейший составной компонент педагогической культуры[15]. Он проявляется во владении педагогом приемами, педагогического мастерства; умение говорить, общаться, двигаться по учебной аудитории, владеть педагогическим тактом, «читать человека, обучаемого словно книгу».  
          Креативный компонент педагогической культуры тесно связан с практическим (технологическим). Занимаясь изобретательством и рационализаторством, такие педагоги естественно приносят большую помощь своим воспитанникам, которые именно за это влюблены в своих педагогов[16]. Однако, не принижая достоинства технического творчества будущих рабочих, которые изготавливают на различных конкурсах прекрасные изделия, важно считать, что успех в профессионально-педагогической деятельности во многом определяется творческим компонентом педагогической культуры, а именно, - педагогическим творчеством.  
          Рефлексивно-проектировочный компонент педагогической культуры проявляется в самореализации сущностных сил педагога.  
Известно из исследований психологов, что процесс самореализации скалывается из ряда взаимосвязанных этапов: I этап - самопознание;  
          II этап - самооценка; III этап - саморегуляция; IV этап - самоутверждение.  
          Только узнав себя, адекватно оценив, можно осознанно регулировать деятельность других, утверждаясь и правоте своей педагогической позиции[17]. В этом раскрывается педагог профессиональной школы, его умственный и профессионально-нравственный потенциал.  
Таким образом, педагогическая культура педагога профессионального обучения невозможна без его саморазвития, которое представляет собой сквозную характеристику его личности. Она при достаточно высоком уровне развития личности позволяет педагогу транслировать своим обучаемым то, что он сам находится в постоянном развитии. Саморазвитие педагога профессионального обучения - это не есть простая производная от его опыта, как технологического, так и педагогического, но это - показатель уровня постоянства его самоанализа, на основе которого он определяет индивидуальную траекторию своего личностного развития. Наличие у педагога высокой педагогической культуры означает, что он не дает себе покоя, отдыха, не допускает своего профессионального устаревания, а значит однообразия уроков теоретического и производственного обучения, возникновения стереотипных привычек поучать других.  
           Педагогическая культура - это гарант сохранения контингента профессионально-педагогических работников, так как она способствует их саморегуляции в разнообразных видах профессионально-педагогической деятельности, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей, форм, методов и средств теоретического и производственного (практического) обучения[18]. Она позволяет педагогу профессионального обучения выделить свое профессиональное «Я» из окружающей его педагогической деятельности, рефлектировать свои педагогические действия, речь, ход движения педагогической мысли. Благодаря достижениям высокого уровня педагогической культуры именно педагог получает возможность быть в определенной степени, ответственным за свои педагогические действия, у него появляется иной взгляд на педагогическую деятельность, свое место и роль в обществе. 
          Личностная культура не может существовать вне педагога профессионального обучения. Она порождена тем, что педагог постоянно стремится искать смысл своего труда, совершенствуя себя и педагогическое окружение, в котором он живет. Таким образом, педагогическую культуру педагога профессионального обучения следует рассматривать  
только с позиции личности, возможностей ее самореализации[19]. При этом уровень ее развития определяется «долгостойкостью», т. е. длительностью стремления, старания в достижении образов, которые задаются самой личностью.