Развитие профессионально-личностных качеств педагога профессионального обучения

Наличие личностных планок, границ в индивидуальном развитии предполагает, что у такого педагога есть собственные критерии, позволяющие приводить в действие его внутренние механизмы (потребность, мотивы, цели, способности, активность, волю, эмоции, интеллект). Это означает, что педагог профессионального обучения не остановится в своем личностном развитии. Его отношение к собственному «движению» можно в какой-то степени принять за основной критерий развития его педагогической культуры. Без саморазвития невозможно развитие педагогической культуры педагога профессиональной школы.  
          Таким образом, педагогическая культура педагога профессионального обучения представляет собой систематизирующее, сквозное, интегральное качество личности, которое отражает степень стремления педагога в достижении самостоятельно определенных личностных показателей в разнообразных видах профессионально-педагогической деятельности и общения. Методика профессионального обучения выступает фактором ее развития благодаря архитектонике методической деятельности и большому разнообразию ее видов: анализ учебно-программной документации, планирование системы учебных занятий, моделирование и конструирование форм представления учебной информации на уроке, конструирование и проектирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений, разработке методики обучения по предмету, рефлексия собственной деятельности при подготовке к уроку и анализу его результатов.

Вывод по главе 1: Изучение проблемы подготовки педагога профессионального обучения позволяет говорить о том, что данный вопрос является недостаточно разработанным в научной и учебной педагогической литературе. Так, следует отметить, что на сегодняшний день нет единства в понимании того, какими профессиональными и личностными качествами должен обладать будущий педагог профессионального обучения – человек, ответственный за воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения. В становлении личности педагога профессионального обучения, помимо личностных и профессиональных качеств, большую роль играет также педагогическая культура. Она представляет собой систематизирующее, сквозное, интегральное качество личности, которое отражает степень стремления педагога в достижении самостоятельно определенных личностных показателей в разнообразных видах профессионально-педагогической деятельности и общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Эмпирические аспекты развития профессионально - личностных качеств будущего преподавателя юридических дисциплин

 

2.1 Анализ развития личностных качеств будущего преподавателя    юридических дисциплин

    

         При развитии личностных качеств преподавателя юридических дисциплин появляется необходимость исследований будущего профессионала с точки зрения тех качеств, свойств, особенностей, которые обеспечивают его успешную профессиональную деятельность[20]. Выявление и уточнение структуры профессионально важных личностных качеств, способствующих активному профессиональному становлению, во-первых, дает возможность сформировать целостное представление о профессии; во-вторых, позволяет строить учебные планы и программы в соответствии с требованиями, предъявляемыми выпускнику ВУЗа профессиональной деятельностью; в-третьих, ВУЗ при подготовке специалистов к самостоятельной работе по выбранной профессии получает научно обоснованные данные по развитию у студентов качеств, необходимых им для эффективной профессиональной деятельности.

          На педагогическом факультете МГУ им. В.П. Горячкина среди студентов 1-4 курсов, которые осваивают профессию «педагог юридических цисциплин» Е.Е. Лысенко и О.С. Нестеровой проводилось исследование различных факторов, обеспечивающих готовность студентов к педагогической деятельности[21]. Особое внимание было обращено на изучение тех личностных характеристик студентов, которые можно рассматривать в качестве способностей.

          Исследование, проведенное авторами в 2008-2009 годах, показало, что в основном студенты педагогического факультета профессионально ориентированы, поскольку 82 % из них планируют связать свое будущее с педагогической деятельностью.

          Анализ оценки студентами качеств личности «идеального преподавателя» и самооценки этих качеств показал, что есть группа качеств, по которым различия степени выраженности у студентов и «идеального преподавателя» незначительны, а есть группа качеств со значительными различиями степени выраженности .

          Наиболее значимые качества личности, по которым студенты считают себя равными «идеальному преподавателю»: 1-общительность; 2-доверчивость; 3- честность; 4-справедливость; 5-требовательность.

           Качества личности, по которым студенты оценили себя ниже уровня «идеального преподавателя»:1-коллективизм;2- альтруизм;3-внимательность; 4- инициативность; 5- активность.

         Полученные на первом этапе исследования результаты уже позволяют организовать определенную коррекционную и развивающую работу со студентами в рамках учебно-воспитательного процесса.

          Перед авторами встала проблема уточнения установленных эмпирическим путем данных, поскольку в использованной методике оценку качеств личности (себя и «идеального преподавателя») студенты производили субъективно, что всегда является источником недостаточной достоверности[21]. Без объективной проверки степени соответствия качеств личности студентов профессионально важным качествам преподавателя говорить о педагогических способностях студентов можно лишь приблизительно.

          Для второго этапа исследования Е.Е. Лысенко и О.С. Нестеровой был выбран адаптированный вариант многофакторного личностного опросника Кэттелла, который в настоящее время довольно часто используется в экспериментальных исследованиях личности, поскольку получил высокую оценку у психологов-практиков[22]. Методика позволяет провести диагностику личности по 17 факторам, что позволяет дать развернутый анализ.

          С помощью данной методики ранее были проведены экспериментальные исследования Н.А. Аминовым, Л.М. Митиной и А.А. Барановым с целью составления портрета личности «идеального преподавателя» [23], установлены те диапазоны баллов для каждого фактора, которые и являются параметрами портрета «идеального педагога». Перечень факторов личности и диапазоны баллов, характеризующие «идеального педагога», представлены в табл. 1[Приложение А].

          Исследование с помощью теста Кэттелла проводилось Е.Е. Лысенко и О.С. Нестеровой в 2010 году среди студентов 1-4 курсов гуманитарного факультета МГАУ им. В.П. Горячкина. Общее количество студентов, принимавших участие в исследовании, составило 157 чел.

          При сопоставлении данных тестирования студентов с параметрами портрета идеального преподавателя получены результаты, представленные в табл. 2[Приложение Б](жирным шрифтом отмечены те данные, которые соответствуют параметрам личности «идеального педагога»).

          Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы.

1. По 9 факторам результаты студентов соответствуют портрету идеального преподавателя юридических дисциплин. Это факторы: общительность, подчиненность - доминантность, сдержанность - экспрессивность, высокая нормативность поведения, смелость, жесткость - чувствительность, спокойствие - тревожность, расслабленность - напряженность, адекватная самооценка.

          Следовательно, будущие педагоги проявили себя в должной мере общительными, эмоционально стабильными, в необходимой степени доминантными и сдержанными, обладающими высокой нормативностью поведения, смелыми, в необходимой степени чувствительными и спокойными, в должной мере расслабленными, а также обладающими адекватной самооценкой.

          Интересно, что у студентов всех курсов результаты по этим шкалам попали в нужный диапазон. Это позволяет сделать предположение, что данные личностные качества можно рассматривать как способности.

2.По 7 факторам результаты студентов не соответствуют портрету идеального педагога. Причем по 5 факторам (доверчивость, практичность,

дипломатичность, радикализм, нонконформизм) данные студентов не соответствуют параметрам «идеального преподавателя» ни на одном из курсов. А по 3 факторам (высокий интеллект, эмоциональная стабильность, высокий самоконтроль) студенты показали нестабильные результаты, т. е. соответствие с нормой наблюдалось только на отдельных курсах.

          В соответствии с задачами исследования особенно важно детально представлять те профессионально важные личностные качества будущих педагогов, которые являются недостаточно развитыми.

1. Низкий интеллект: конкретность и некоторая ригидность мышления; затруднения в решении абстрактных задач; снижение оперативности мышления; недостаточный уровень общей вербальной культуры.

2. Высокий уровень подозрительности: осторожность, эгоцентричность, настороженность по отношению к людям; стремление возлагать ответственность за ошибки на окружающих; раздражительность.

3. Высокий уровень мечтательности: поглощенность своими идеями, внутренними иллюзиями, ориентированность на свой внутренний мир, легкость отказа от практических суждений.

4. Низкий уровень дипломатичности: простота, наивность, прямолинейность, недисциплинированность, непосредственность, бестактность, неумение анализировать мотивы партнера, отсутствие проницательности, довольствие имеющимся.

5. Высокий уровень консерватизма: сомнения в отношении новых идей и принципов, склонность к морализации и нравоучениям, сопротивление переменам, узость интеллектуальных интересов.

6. Высокий уровень конформизма: зависимость от мнения и требований группы, стремление работать и принимать решение вместе с другими людьми, низкая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение.

         Отсутствие определенной динамики (по годам обучения) в результатах тестирования студентов говорит о том, что полученные оценки личностных качеств практически не зависят от традиционного учебно-воспитательного процесса в вузе. Следовательно, необходимы иные (нетрадиционные) формы и методы воздействия на личность студентов, которые бы привели к положительному сдвигу личностных характеристик будущих педагогов.

          Следующая задача, которую авторы пытались решить в ходе данного исследования, заключалась в сопоставлении качеств личности педагога и структуры его деятельности. Принято вслед за Л.Д. Столяренко выделять следующие составляющие педагогической деятельности [24]:

1. Конструктивная деятельность (выбор содержания учебного материала будущих занятий, выбор методов обучения; проектирование своих действий и действий учащихся, установление дисциплины, рабочей обстановки на занятиях; стимулирование деятельности учащихся; организация своей деятельности по изложению учебного материала).

2. Организаторская деятельность (организация своего поведения в реальных условиях; организация деятельности учеников; организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки).

3. Коммуникативная деятельность (установление правильных взаимоотношений с учениками; осуществление воспитательной работы).

4. Гностическая деятельность (анализ результатов обучения, воспитания; выявление отклонений результатов от поставленных целей; анализ причин этих отклонений; проектирование мер по устранению этих причин; творческий поиск новых методов обучения, воспитания).

          Полученные результаты позволили поставить новые теоретические и практические задачи, которые связаны с формированием необходимых качеств педагога в процессе обучения.

1. Можно ли формировать личностные качества будущих педагогов в процессе их обучения в вузе?

2. Если можно, то на каком курсе целесообразно начинать этот процесс формирования?

3. Каким образом следует организовать процесс формирования тех личностных качеств, которые являются профессионально важными для педагога?

          У авторов есть предположение, что одним из наиболее эффективных способов развития у будущих педагогов выявленных качеств личности являются тренинговые занятия[25], которые являются одной из форм активного обучения.

          Опираясь на результаты исследований, проведенных Е.Е. Лысенко и О.С. Нестеровой, можно сделать вывод, что по данным первого этапа исследования выполнению коммуникативной деятельности соответствуют качества с минимальными различиями степени выраженности у студентов и «идеального преподавателя». В то же время максимальные различия степени выраженности у студентов и «идеального преподавателя» соответствуют качествам, необходимым для успешного выполнения конструктивной и организаторской деятельностей. На втором этапе исследования были получены сходные результаты.

           С одной стороны, такие качества, как добродушие, интерес к людям, эмоциональная восприимчивость, предпочтение работы с людьми, принятие общепринятых моральных правил и норм, склонность к сотрудничеству, высокая степень активности в социальных контактах положительно влияют на выполнение коммуникативного компонента педагогической деятельности.