Развитие профессионально-личностных качеств педагога профессионального обучения

           С другой стороны, недостаточное развитие свободомыслия, самостоятельности, находчивости, аналитического, абстрактного мышления, оперативности, практичности, рациональности, эмоциональной выдержанности, терпимости, проницательности, умения находить выход из сложных ситуаций мешает выполнению организаторской и конструктивной деятельности.

 

2.2 Анализ развития профессиональных качеств будущего   преподавателя юридических дисциплин

С целью изучения профессионально значимых качеств будущих преподавателей юридических дисцплин с опорой на исследования М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и других отечественных психологов Красиловой Е.С. было проведено собственное исследование, для получения результатов которого была составлена анкета. Исследование было проведено в Вятском государственном гуманитарном университете среди студентов 1, 3 и 5 курсов. Студентам предлагалось оценить по десятибалльной шкале уровень развития некоторых качеств у большинства их одногруппников. При этом автор основывался на феномене идентификации себя со своим коллективом, группой[26]. В качестве профессионально значимых нами Красиловой Е.С выделены некоторые качества, определена их психологическая характеристика. К ним относятся:

1.Интерес к другому человеку, гуманистическая позиция в будущей профессии, мотивация на развитие личности ученика, оптимизм в представлении о возможностях ученика.

2.Эмпатия как понимание другого человека, опирающееся на анализ его личности, эмоциональное сопереживание другому человеку, стремление помогать другому человеку.

3.Общительность, стремление быть среди людей, открытость в общении.

4.Рефлексивность - стремление к анализу своих переживаний, поступков, деятельности.

5.Стремление к саморазвитию, самообразованию.

6.Гибкость личности - умение взглянуть на ситуацию и поведение человека с разных точек зрения.

7.Креативность - умение решать учебные и профессиональные задачи нестандартным способом.

8.Умение сотрудничать, работать в группе.

9.Эмоциональная привлекательность - способность расположить к себе манерой поведения, внешним видом.

Далее обработка результатов происходила следующим образом. Все оценки подразделялись на высокие (8-10 баллов), средние (4-7 баллов) и низкие (1-3 балла). Таким образом автор выявил, какие из профессионально значимых личностных качеств у студентов развиты высоко, какие - средне, а какие - слабо развиты и нуждаются в дополнительном развитии.

Качество «интерес к другому человеку» по оценке одногруппников у студентов развито в основном на среднем уровне, то есть оценено на 4-7 баллов по 10-тибалльной шкале. Причем от I курса к V курсу «интерес к другому человеку» снижается (на I и III курсах на высокий уровень поставили это качество 35% студентов, а на V курсе - лишь 25%)[26]. Данную негативную тенденцию Красилова Е.С объясняет повышением к V курсу самодостаточности студентов.

Второе выделенное автором как профессионально значимое качество преподавателя – эмпатия[27] - также развито в основном на среднем уровне. Причем, по нашим данным, наблюдается устойчивое снижение уровня развития этого качества от I курса к V курсу (на I курсе 40% студентов оценивают своих одногруппников как высоко-эмпатичных, на III курсе - 26%, а на V - 30%; однако 21% пятикурсников считают, что их одногруппники обладают низким уровнем эмпатии). Красилова Е.С. связывает данный факт с желанием студентов старших курсов видеть больше проявлений этого качества своими товарищами по учебной деятельности.

Третье рассматриваемое автором профессионально значимое качество - общительность. По мнению студентов, оно развито у их одногруппников наиболее высоко, в основном оценено на 8-10 баллов по 10-тибалльной шкале (на I курсе -74.5%, на III курсе - 72%, а на V - 55%).

В результате анализа исследования Красилова Е.С. выявила, что рефлексивность у студентов всех курсов развита в основном на среднем уровне, но, в отличие от ранее описанных качеств, наименее проявляется у третьекурсников[26] (на I курсе высокий уровень рефлексивности у 38.5% студентов, на III курсе - у 28%, на V курсе - у 36%). Данный факт автор объясняет кризисом профессии, который наблюдается на третьем курсе, при котором студенты наименее озабочены анализом учебной и профессиональной деятельности.

Следующим профессиональным качеством преподавателя юридических дисциплин является «стремление к саморазвитию, самообразованию»[28], которое имеет очевидную тенденцию к уменьшению от I курса к V курсу (на I курсе высокий уровень стремления к саморазвитию у 52% студентов, на III курсе - у 40%, на V курсе - у 30%). Данный факт является наиболее негативным, так как к окончанию вуза особенно важна сформированность этого качества, поскольку организованное преподавателем образование для студентов заканчивается.

Гибкость личности - также крайне важное качество для преподавателя. Однако только 32% первокурсников, 21% третьекурсников и 32% пятикурсников считают, что у их одногруппников гибкость личности развита на 8-10 баллов из 10 возможных (высокий уровень). Основная масса студентов (59% первокурсников, 70% третьекурсников и 51% пятикурсников) оценивают уровень развития данного качества как средний. Наиболее развита гибкость личности у студентов I курса, а наименее - у студентов V курса (так как 17% из них оценили это качество как низкоразвитое - 1-3 балла). Выпускники ВУЗа уже имеют свою точку зрения, свое мнение на события, явления и, к сожалению, считают ее наиболее верной.

Следующее выделенное Красиловой Е.С. как профессионально значимое качество личности преподавателя - это креативность. Наиболее «креативны» первокурсники (на высоком уровне данное качество у 52% студентов), студенты III и V курсов оценивают своих одногруппников по данному параметру относительно одинаково, с небольшим преимуществом у пятикурсников (III курс -высокий уровень - 30%, средний - 61%, низкий - 9%; V курс - высокий уровень - 36%, средний - 57%, низкий - 7%).

Автор установил, что умение сотрудничать, работать в группе как профессионально значимое качество учителя во время обучения в вузе ухудшается, хотя и на I курсе оно развито не особо высоко (высокий уровень у 60% студентов, средний - у 34%, низкий - у 6%). Надо отметить, что это второе недостаточно развитое (после эмпатии) важное с профессиональной точки зрения качество у пятикурсников - будущих педагогов (низкий уровень у 21%, средний - у 30%, высокий - у 49%), то есть половина выпускников вуза нуждаются в дополнительных навыках сотрудничества.

И последнее, но не по значимости, профессионально важное качество преподавателя юридических дисциплин - эмоциональная привлекательность. Оценивая своих одногруппников по уровню эмоциональной привлекательности, студенты всех изучаемых нами курсов практически солидарны - половина студентов считают, что их одногруппники очень способны (высокий уровень) расположить к себе манерой поведения и внешним видом, вторая половина - что данная способность развита средне. Поэтому можно заключить, что данное качество не зависит ни от возраста, ни от уровня образования и развито вполне достаточно для работы педагогом.

Обобщая результаты анкетирования, автор отмечает некоторую идеализацию своих одногруппников и себя как части своей группы у первокурсников, а также необходимость дополнительного развития почти всех профессионально значимых качеств, особенно на этапе окончания вуза.

Для сравнения Сорокиной Т.М. было проведено подобное исследование с помощью анкеты студентов - пятикурсников заочного отделения, которые в своем большинстве работают преподавателями права[29]. В итоге были получены результаты, представленные в таблице 3[Приложение В].

Во-первых, отметим, что ни одно из профессионально значимых качеств не было оценено как слаборазвитое у одногруппников.

«Общительность» оценена всеми студентами как высокоразвитая.

Почти так же высоко развито, по мнению студентов заочного отделения, «умение сотрудничать» (94% студентов оценили данное качество на 8-10 баллов, 6% - на 4-7 баллов).

На третьем месте находятся «эмпатия» (88% студентов оценили одногруппников как высокоэмпатичных, у 12% студентов это качество развито на среднем уровне) и «креативность» (процентное распределение оценок такое же, как и при оценивании эмпатии).

Остальные профессионально значимые качества оценены студентами-заочниками как высоко- или среднеразвитые.

Таким образом, очевидно различие в уровне развития профессионально значимых качеств преподавателей юридических дисциплин у студентов очного и заочного отделения. Можно предположить, что вышеназванные качества могут развиваться в практической работе педагога, приходить с опытом. В то же время, вероятно, преподавателями могут работать и работают только специалисты с развитыми на достаточном уровне профессионально значимыми качествами[30]. Следовательно, дополнительное развитие изучаемых нами характеристик необходимо для того, чтобы студенты смогли работать по выбранной специальности.

Далее рассмотрим результаты изучения сформировавшегося у студентов I, III и V курсов образа преподавателя юридических дисциплин, такого преподавателя, каким он, в представлении студентов педагогического вуза, должен быть. Полученные с помощью контент-анализа результаты представлены в таблице 4[Приложение Г].

В целом можно отметить, что студенты всех изучаемых курсов не дают полноценного описания идеального преподавателя юридических дисциплин, поскольку будущие преподаватели не отмечают у идеального преподавателя всех необходимых качеств - нравственных, социальных, интеллектуальных, психологической компетентности.

Есть студенты, у которых отсутствует идеал преподавателя юридических дисциплин, то есть отсутствует тот образ, к которому им необходимо стремиться (6% первокурсников, 2% третьекурсников и 8% пятикурсников).

Наибольшее число студентов (82% первокурсников, 86% третьекурсников и 85% пятикурсников) признают необходимость наличия у идеального преподавателя юридических дисциплин интеллектуальных качеств. Например, самосовершенствование, саморазвитие, образованность, компетентность, высокий интеллект, широкий кругозор, знание методики преподавания и другие подобные качества.

Опираясь на результаты исследования, проведенного автором, можно сделать вывод, что спектр профессиональных качеств преподавателя юридических дисциплин довольно обширен. По результатам исследования можно понять, какие из профессионально значимых личностных качеств у студентов развиты высоко, какие - средне, а какие - слабо развиты и нуждаются в дополнительном развитии. Если все профессиональные качества рассматривать в общем, то можно сделать вывод, что уровень развития профессиональных качеств - средний. Причем нельзя не заметить, что  с 1 по 5 курс у студентов наблюдается устойчивое снижение развития этих профессиональных качеств. Следовательно, крайне важно организовать учебное пространство с целью повышения уровня развития профессиональных качеств будущих преподавателей юридических дисциплин.

Вывод по главе 2: Исходя из результатов исследований, можно сделать вывод, что в основном будущие преподаватели юридических дисциплин профессионально ориентированы, у большинства студентов развиты как личностные, так и профессиональные качества, необходимые для их будущей профессиональной деятельности. Но также необходимо отметить, что у студентов с 1 по 5 курс наблюдается устойчивое снижение развития личностных и профессиональных качеств. В соответствии с задачами исследования особенно важно детально представлять те профессионально важные личностные качества будущих преподавателей, которые являются недостаточно развитыми. Отсутствие определенной динамики (по годам обучения) в результатах тестирования студентов говорит о том, что полученные оценки личностных качеств практически не зависят от традиционного учебно-воспитательного процесса в вузе. Следовательно, необходимы иные (нетрадиционные) формы и методы воздействия на личность студентов, которые бы привели к положительному сдвигу личностных характеристик будущих педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В данной курсовой работе нашли отражение личностные качества будущего педагога профессионального обучения, педагогическая культура педагога профессионального обучения, а также анализ практики личностных и профессиональных качеств педагога профессионального обучения. Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности: профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика педагогической реальности; профессионально-педагогическая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности.

 Профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей; единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе деятельность; особенности формирования и реализации профессионально-педагогической культуры педагога обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, скопившимся социально-педагогическим опытом.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности педагогов профессионального обучения являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствование профессиональной позиции педагога, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание.

Важным компонентом в структуре личности педагога выступают не только личностные, но и профессионально важные качества. Под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам относятся также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.

Вторая часть курсовой работы показала, что у студентов, участвующих в исследованиях, значительно развиты как личностные, так и профессиональные качества преподавателя. Большинство опрошенных студентов профессионально ориентированы и нацелены на развитие своего потенциала и профессионально-личностных качеств, необходимых для будущей педагогической деятельности. Таким образом, основной целью преподавателей будет являться развитие профессионально-личностных качеств, необходимых для успешной деятельности будущих преподавателей юридических дисциплин.