Развитие личности младшего школьника на уроках окружающего мира

     В контрольном классе  урок проводился по той же самой теме, но без применения игры, материал излагался сухо.

     Для школьников начальных классов такой  материал воспринимался достаточно тяжело, что повлияло на усвоение знаний. Учащимся не было интересно воспринимать весь материал, к концу урока наступила утомленность. Урок показался детям обычным, стандартным. 

     Таблица 3.

     Результаты  анкетирования по выявлению уровня экологической воспитанности у учащихся начальных классов 

 

     По  результатам анкеты видно, что в экспериментальном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном за счет выше перечисленных методов и приемов обучения.

     Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе. Как и у дошкольников, преобладающим является эстетический мотив, однако в большей части ответов младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: «Растения всех радуют»; «Они нам нравятся», «Украшают город»; «Делают нашу жизнь красивой»; «Лес – наш друг»; «Без птиц было бы скучно встречать весну». В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношения к природе: «Я сделал плохо, когда был маленьким»; «Когда был маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь». Однако поведение объясняется на элементарном уровне, односложно и зачастую неточно. Для большинства ответов характерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших поступках, но младшие школьники не дифференцируют свои действия и действия других по степени значимости их влияний на природу. Допускаются неправильные суждения при объяснении, почему надо беречь природу: «Деревья вырабатывают кислород и уничтожают газ»; «Если бы не было муравьев, лес был бы грязным» и др.

     Младшие школьники ценят похвалу, поддержку  со стороны взрослых и товарищей  и поэтому считают, что важно  «научить детей любить природу». Учащиеся начальной школы имеют представление  о природоохранительной деятельности, но относят к ней самые различные мероприятия – от контроля за своим и чужим поведением в природе до выполнения государственных законов и создания заповедников.

     Ответы  учащихся свидетельствуют о недостаточном  понимании и ограниченности их личного участия в труде, связанном с заботой о живых объектах природы. Однако в ряде случаев десятилетние школьники высказывают умозаключения широкого плана, такие, например, как: «Человек – часть природы»; «Надо стремиться превратить планету в цветущий сад»; «Надо беречь природу для наших потомков»; «Не надо воевать, если мы хотим, чтобы природа не гибла». В целом же младшим школьникам свойственны эмоциональный и утилитарный типы отношения к природе. Очевидно, в пределах возрастных возможностей есть еще не использованные резервы для повышения уровня сформированности экологической ответственности.

     Результаты  проведенных исследований показывают, что использование на уроках эколого - краеведческого материала позволяет  учителю оказать заметное воздействие на формирование экологической культуры и на эмоциональное развитие учащихся.  
 

     Выводы  к главе 2 

     Таким образом, этноэкологическое воспитание является неотъемлемой частью экологического образования, цель которого состоит  в формировании, у учащихся ответственного отношения к среде своего обитания, вооружение их соответствующими умениями и навыками, необходимыми для жизни и труда, привитие экологической культуры как составляющей общей культуры человека. Использование инновационных педагогических технологий при изучении естествознании в начальной школе обеспечивает развитие личности учащихся.

     Эколого – краеведческий материал в процессе обучения естествознанию способствует развитию мотивации, аналитического и прогностического мышления учащихся, их творческой деятельности и принятию нестандартных решений. Разнообразный занимательный материал обладает потенциалом для организации эвристических бесед, уроков с изложением проблемного типа, проблемных дискуссий и исследовательской работы учащихся. Использование различных инновационных технологий при изучении естествознании будут способствовать развитию активной мыслительной деятельности и формированию интереса к предмету.  
 
 
 

     Заключение 

     Таким образом, комплексное использование  эколого – краеведческого содержания способствует становлению ряда основополагающих экологических понятий, адекватных возрастным возможностям младших школьников, обеспечению более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

     В целом данная система позволяет  полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников. В нем на конкретном и доступном материале раскрывается эстетическое, оздоровительное и познавательное значение природы. На занятиях, которые проводят не только в классе, но и на природе, дети глубже познают красоту родных мест, убеждаются в неповторимой прелести и очаровании каждого времени года родной природы, вовлекаются в посильную природоведческую деятельность.

     Включение эколого – краеведческого материала  в содержание уроков и внеклассных  мероприятий по естествознанию формируют  у младших школьников интерес к познанию окружающего мира, вырабатываются навыки разнообразной практической деятельности по изучению и охране окружающей среды.

     Формирование  экологической культуры младших школьников происходит наиболее эффективно в условиях приобщения их к национальной культуре народа. Приобщение учащихся к истокам народной культуры, знакомство с природными богатствами, включение их в активную природоохранную деятельность играет важную роль в развитии экологической культуры.

     В экспериментальных  заданиях заложен  огромный психологический  заряд, побуждающий учащихся размышлять о прошлом, настоящем и будущем развитии родного края.

     БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 вв. М. , 1990.
2. Амирханов А.М. и др. Красная книга. - Владикавказ, 2000 г. - с.243
3. Амирханов А.М. и др. Северо-Осетинский заповедник. - М.: 1998 г.
4. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся - подростков школ народов Севера и национальной культуре. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Красноярск, 1991 г. -с. 17
5. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального естествознания. — Начальная школа: плюс, минус. 2002, № 9, с. 66-70.
6. Бобылева Л.А. Проблемы эколого-профессиональной подготовки учителя начальных классов в решении региональных задач образования. — Сборник тезисов региональной научно-практической конференции, — Владикавказ, 2000, с.9-11.
7. Бобылева Л.А. и др. Мой край – вся планета в капле воды. Эколого-краеведческая программа для младших школьников. — Владикавказ, 2001.с.
8. Бобылева Л.А. Модель экологического образования младших школьников в условиях регионализации системы образования. Материалы Российской научной конф. «Национальное образование и единство образовательного пространства России». — М. , 1999, с 40-42.
9. Богданова О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М., Просвещение, 1975 г. - с 208.
10. Божович Л.И. Избран. псих. труды. (Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна). - М., Международная педагогическая академия, 1995г. - с.209.
11. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников (Вопросы теории). - М., Педагогика, 1979г. - с.224.
12. Будун А.С. Природа, природные ресурсы Северной Осетии и их охрана. - Владикавказ, 1994 г. - с.254.
13. Валеев И.И. Воспитать патриота (из опыта краеведческой работы).-Уфа., 1990 г.-с. 144.
14. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. — Начальная школа, 2003, № 2. - с. 110-113.
15. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы: Автореф. дисс.-.канд. пед. наук . М., 1998г.-с.15.
16. Вернадский В.И. философские мысли натуралиста: - М.: Наука 1998г.
17. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры. Советская педагогика. - 1989г.-№ 67 с. 98 - 102.
18. Вопросы краеведения в школе (Под редакцией К. Буданова и П. Симонова). - Л., 1925г.
19. Выготский Л.С. Избр. психол. исследование. - М., 1956 г. - с.519.
20. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей - М., 1965 г. — с.197.
21. Гасанов О.Г. Использование краеведческих материалов как средство нравственного воспитания учащихся.: Автореф. дисс. канд. пед. наук -Баку., 1992.
22. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. - М., 1988г.-с.236.
23. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики. – Педагогика, 2002, № 10, с. 51-55.
24. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М., 1984 г.
25. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе. - Экологическое образование, 2000, № 2, с.22-25.
26. Закон Российской Федерации «О народном образовании» от 30 июня 1992 года. М., 1992 г.
27. Закон об образовании Республики Северная Осетия – Алания. Владикавказ, 2000, с. 5, 11.
28. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов. - Волгоград.: 1996 г.
29. Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания. – Педагогика, 2002 г. № 7 – с. 32-40
30. Клепинина З.А.,  Мельчаков-Л.Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов.- М.: Просвещение, 2002.
31. Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения. - Преподавание истории в школе, 1989г, № 7 - с. 132-135.
32. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., Педагогика, 1982г. т. 1 с. 268.
33. Концепция общего среднего экологического образования. - Газета «Зеленый мир», 1994, № 13.
34. Концепция воспитания в Республике Северная Осетия-Алания.- Владикавказ, 2002, с.6-8.
35. Кочисов В.К. О путях реализации этнопедагогического аспекта воспитания учащихся национальной школы. Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры». - Нальчик, 1996, с. 135-137.
36. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995.
37. Люблинская А.В. Учителю о психологии младшего школьника. - М., Просвещение, 1977 г. - с. 224.
38. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М.: «ЮНИСАМ», 1996, с. 21.
39. О состоянии и перспективах развития системы образования Республики Северная Осетия – Алания (2002-2003). - Владикавказ, 2002.с. 32-42.
40. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.:Просвещение, 1990
41. Панов В.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания. — Экологическое образование, 2001, № 1, с. 20-22.
42. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: в 2-х т. - М., Педагогика, 1981.
43. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. //Начальная школа.-1991, N5, С. 2-8.
44. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -4). - М., Просвещение, 1994 г. - с. 153.
45. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. - М.: «Академия», 2000. - с.3-41
46. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах. - М.: «Тобол», 1999, с.11-23.
47. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1988, Т.11.
48. Хатагов Е.Е. Этнопедагогика Северного Кавказа. - Владикавказ 2000 г.-с. 52.
49. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2000, с. 37- 45.
50. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. - Ярославль: Академия, 1997, с. 20-41.
51. Экологическое образование в новом Федеральном Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды». - М.2002.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложения 

Содержание  дидактических заданий  эколого – краеведческого

характера 

     Приложение 1

       Игра «Сенсорная  тропа»

     Провести  это занятие, вызывающее большой интерес у ребят, можно в лесу, в парке, в лесополосе и даже на школьном озелененном участке. Цель занятия - практическое познание природы, развитие навыков наблюдения и чувственного восприятия всех ее компонентов. Предварительная подготовка: произвольно на небольшом участке с деревьями натянуть веревку длиной 60-100 м зигзагами между отдельными деревьями (на уровне локтя), оставив между "входом" на тропу и "выходом" несколько метров, свободных от веревки. Задание детям: запомнить маршрут, подсчитать количество крупных и небольших деревьев, ощупывая их руками по мере продвижения по тропе, запомнить ощущение почвы под ногами. Детей на тропе расставляют примерно в полуметре друг от друга. Главное условие: по сенсорной тропе дети идут с закрытыми (завязанными) глазами. Их подводят к началу тропы, объясняют задание, завязывают глаза, кладут правую руку на веревку. Направляя игроков по цепочке вдоль веревки, следят, чтобы они не наткнулись на впереди идущего игрока, а второй рукой ощупывали стволы. На "выходе" помощник отводит детей по одному в сторону, просит снять повязку с глаз. Когда все участники закончат маршрут, обсуждаются впечатления от такого прохождения вслепую, на какие органы чувств дети больше ориентировались, было ли страшно, а также какое количество деревьев, с какой корой было встречено на тропе. После этого проводятся игры. 
 
 

     Приложение  2.

       Игра: "Этажи леса" ("Составь ярусы леса")

     Рассказав о ярусности лесного участка, находящегося перед детьми, и о  многообразии растений, составляющих эти ярусы, участникам предлагается построиться так, чтобы наглядно были представлены все "этажи" данного участка. Например, несколько самых высоких ребят составляют 1 ярус - сосну, дуб; поменьше ростом - растения II яруса - липу, клен, осину; III ярус - кустарники: черемуху, орешник (дети немного приседают); IV ярус - черника, брусника; V ярус (дети на корточках) - травы, мхи. Так, в любом участке леса школьники быстро начинают ориентироваться и сами строить ярусы, определяя растения. 

       Игра "Найди 3 предмета старше себя"

     Попросить детей разделиться попарно и  принести 3 природных предмета, которые старше их по возрасту. Время на выполнение задания - 3 минуты. Дети приносят свои находки руководителю и вместе обсуждают найденное - камни, сухой валежник, землю и т.д. Игра вызывает много шуток, так как зачастую приносятся предметы младше себя - листья, веточки, семена. 

     Игра "Найди 5 предметов младше тебя".

     Исходя  из опыта предыдущей игры, дети довольно быстро и с азартом справляются  с заданием, приносят хвоинки, опавшую  кору, шишки, ягоды и т.д. 

       Игра "Послушай тишину" ("Наедине с природой") 

     Игру  можно проводить стоя, но если экскурсия проходит летом, то лучше лежа на траве. Попросить детей закрыть глаза, 3 минуты помолчать и прислушаться к окружающему миру. Запомнить все услышанные звуки и определить, откуда они доносятся. После того, как все откроют глаза, попросить одного из ребят рассказать о своих ощущениях и тех звуках, что он смог различить (шум ветра, шорох, лай собаки, звук автомобиля и т.д.). Кто-то из детей наверное слышал больше звуков, попросить его дополнить рассказ, составив как бы звуковую карту. После задания рассказать ребятам, почему нельзя шуметь в лесу, как ориентируются животные по звукам, способы звукового общения в природе (сигналы тревоги, опасности, обозначения территории и т.д.). Очень действенная игра в отношении изменения своего поведения на природе. 

       Игра "Найди свое дерево"

     Обычно  проводят на полянке или любом  открытом месте, где невдалеке растут деревья. Ребят разбивают на пары, одному завязывают глаза или просят зажмуриться, а второй напарник ведет  его за руку, петляя по своему усмотрению к заранее облюбованному дереву. После этого разрешают тщательно ощупать кору, ствол, а потом отводит на место сбора игроков. Повязку снимают или ребенок открывает глаза и пытается найти "свое" дерево, при этом напарник следит, чтобы дерево было обнаружено правильно. Потом участники игры в паре меняются ролями. 

       Игра "Найди три  оттенка зеленого"

     Игру  лучше проводить в весенне-летний период. Детей, разбив попарно, просят найти растения с разными оттенками  зеленого цвета. Осенью игра видоизменяется - нужно найти листья или травинки с оттенками желтого цвета.