Развитие личности младшего школьника на уроках окружающего мира

     Таким образом, различные формы и методы способствуют формированию этноэкологических знаний младших школьников на уроках естествознания. Межпредметная интеграция обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы. Содержание эколого – краеведческого материала даёт возможность раскрыть причинные связи о взаимозависимостях окружающей действительности. 

     2.2. Условия и технология  организации эколого-краеведческой  работы в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром 

     Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым. Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

     Особый  вклад в развитие педагогической технологии внесли Л.С. Выготский [19], В.В. Давыдов [36], Л.В. Занков [36], В.М. Коротков [40], С.Н. Лысенкова [11], Б.Т Лихачев [36], В.Ф. Шаталов [41], Д.Б. Эльконин [36] и др. Созданные ими педагогические системы направлены на целенаправленное развитие личности обучающего.

     Технология - от греческих слов (искусство, ремесло, наука) и «логос» (понятие, учение). В  словаре иностранных слов: «технология  - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)» [36].

     С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы  деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

     Современные технологии в образовании рассматриваются  как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. 

     В самом общем виде технология - это  продуманная система, «как» и  «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть. В научной и методической литературе существуют различные варианты определения технологии:

• технический метод достижения практических целей;
• совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;
• набор процедур и методов организации человеческой деятельности;
• средства, используемые для моделирования поведения человека.

     Таким образом, существует большое количество инновационных педагогических технологий, обеспечивающие решение задач обучения и развития личности учащихся. Использование инновационных технологий при изучении естествознании в начальной школе очень эффективно. Этот факт подтверждают многие психологические, философские и педагогические исследования.

     Различные альтернативные программы по естествознанию и системы обучения способствуют развитию мотивации, аналитического и прогностического мышления учащихся, их творческой деятельности и принятию нестандартных решений. Современные учебники по естествознанию в той или иной степени обладают потенциалом для организации эвристических бесед, уроков с изложением проблемного типа, проблемных дискуссий и исследовательской работы учащихся. Использование различных инновационных технологий при изучении естествознании будут способствовать развитию активной мыслительной деятельности и формированию интереса к предмету.

     К основным структурным компонентам, раскрывающим сущность инновационного образования, относят цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения.

     Новый вид и новое содержание требует  иных принципов обучения.

     Для осуществления функций  естествознания встает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Для формирования положительной мотивации на уроках естествознания необходимо учитывать следующие положения [11]:

      - выделение основных понятий и учебной задачи урока;

      - полную умственную нагрузку  всех учащихся класса в течение урока;

      - разнообразие структуры и методов  обучения.

     Существует  различные способы активизации деятельности учащихся на уроках естествознания. Среди них можно выделить: игровые методы, обучение приемам познания живой природы, проблемное изложение знаний, дискуссию; комментированные упражнения, самостоятельную работу учащихся, творческую работу учащихся, коллективную познавательную деятельность, проведение нетрадиционных уроков естествознания и др.

     Большой педагогический потенциал содержат игры эколого – краеведческого содержания, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, стремлению к успеху, развивает настойчивость различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Игры эколого – краеведческого содержания, применяемые на уроках естествознания, многогранны и разнообразны. Они вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность.

     Среди них следует выделить праздники  и тематические дни (День' природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Содержание может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников.

     Можно провести тематические линейки (“Береги  природу, человек)”, “Бойтесь, люди, остаться одни!”) или митинги (“Осторожно — природа!”, “Планета у нас одна”), спецвыпуски радио и стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые десанты в зоне действия и другие общественно полезные дела.

     На  интегрированных  и обобщающих уроках можно использовать кроссворды и ребусы. Эти игровые моменты могут быть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и др.), так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного вида деятельности на другой. Тематика различна. Например: «Водоемы Осетии», «Фауна и флора Осетии», «Лиственные и хвойные деревья», «Памятники природы Осетии», «Редкие животные и растения РСО – А» и т.д.

     Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе). 3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга РСО-А” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и -такие темы: “Самый красивый уголок Осетии”. 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса). 6. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

     Одной из форм организации эколого-краеведческой  работы в процессе ознакомления младших  школьников с окружающим миром является экскурсия.

     Экскурсии в природу весьма эффективны и  способствует выработке определенных практических умений у учащихся, конкретизации теоретических знаний. Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Учащимся можно поручить выполнение какой-либо работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, по которой проходит экскурсия, состояние растительного покрова, следов человеческой деятельности и т.д. Предварительная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы. Им необходимо рассказать о растениях, формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих наличие в них тех или иных животных. Можно рассказать детям о Красной книге Осетии или России и объяснить, что в природе все взаимосвязано и гармонично, и наша задача сохранить этот удивительный и многообразный мир.

     Перед началом экскурсии учащихся необходимо познакомить с элементарными правилами поведения в природе. Им можно дать задание выяснить состояние зеленых насаждений, степень вытоптанности участков парка или ближайшего леса, загрязненности водоема, реки, пруда, озера. Такая работа вызывает у школьников большой интерес, желание сделать что-то полезное, помогает воспитать бережное отношение к природе. Можно провести очень полезные экскурсии по знакомству с городскими птицами. В парках и скверах города всегда можно найти неожиданных и интересных обитателей. Даже о птицах, которых дети каждый день встречают рядом с собой, на экскурсии можно узнать много нового. Например, по теме «Птицы города», детям дается проблемные задания:

     1.Определите, какие птицы построили эти  гнезда? Кто живет в дуплянках? Чем они питаются? Когда они прилетают?

     2. Следующее задание можно дать на определение многообразия птиц в городе и их биологических особенностей (утки-кряквы, домового воробья, серой вороны, сизого голубя, большой синицы, зяблика, большого пестрого дятла, стрижа снегиря, соловья, сороки, стрижа, грача).

     3. Краткое описание птиц, особенности поведения, питания. Проблемы, возникающие у птиц в городе.

     4. Влияние города на обитающих в нем птиц. Непосредственное влияние человека на птиц. Места гнездования и источники пищи. Значение птиц для города.

     При проведении экскурсии «Человек и  природа» перед детьми ставятся следующие  проблемы:

     1. Уникальность этой территории, местонахождение, занимаемая площадь.

     2. Основнеы проблемы: вред, наносимый посетителями, промышленные загрязнения.

     3. Вытаптывание как неизбежный спутник лесов, находящихся вблизи населенных пунктов. Степень вытоптанности, состояние почвы и травы.

     4. Состояние деревьев в лесопарке. Повреждение деревьев.

     5. Поведение наблюдений в природе. Птицы в лесопарке.

     6. Правила поведения в природе. Бытовые отходы и следы отдыха посетителей. Оценка состояния территории.

     7. Проблемы охраны природы. Действие каждого человека для сохранения природы. Роль населения в деле охраны природы: зеленый патруль, контроль над выбросами промышленных отходов, соблюдение правил поведения на природе.

     8. В какое время года лес можно назвать «ситцевым»? Какие деревья и кустарники в нем растут? Из какой ваты идет дождик?

     Если  у ребят нет опыта наблюдения этих явлений, то они могут не сразу  дать правильное объяснение. Поэтому следует понаблюдать с ребятами за деревьями осенью заранее, задав, например, такие вопросы: На что похож листопад? С какого дерева этот лист? Почему разлетаются листья?

     Во  время прогулки можно предложить им собрать опавшие листья, рассмотреть их цвет, обратить внимание на то, что у осинки они пурпурно-красные, у клена – желто-оранжевые, у дуба – темно-желтые.

     Пусть дети побегают по осенней листве, послушают, как она шуршит под ногами, попробуют объяснить, почему опавшие листья издают такой звук. Вспомните с ребенком стихи об осени, которые он знает.

     Рассказ-загадку  «Кто, где зимует?» интересно использовать в процессе беседы о жизни животных осенью, о том, как они собираются зимовать. Дети уже говорили о том, как готовятся к зиме звери. Теперь они поговорят о зимовке насекомых. Загадки достаточно просты, поэтому нужно попросить детей не просто назвать явления, а дать развернутый, логичный ответ. Можно провести это занятие как ролевую игру: дети получают роли пчелы, бабочки, жука, муравья и других насекомых и от имени своих персонажей рассказывают о том, кто как готовится к зиме.