Развитие личности младшего школьника на уроках окружающего мира

     Во  время экскурсии зимой в лес  нужно спросить детей, почему одних  животных можно увидеть зимой, а других – нет. Вспомните о насекомых, птицах. В классе можно предложить игру: каждый ребенок получает картинку с изображением одного животного, и по команде взрослого дети собираются в две группы: в одной – с рисунками животных; в другой – с рисунками зверей и насекомых, впадающих в спячку, или птиц, улетающих в теплые края.

     Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии. Во время экскурсии научить ребят распознавать деревья и кустарники можно в игре. Например,“Угадай название дерева или кустарника”. Задача играющих - определить как можно больше растений за наиболее короткое время. Выигрывает команда, затратившая наименьшее время на определение всех предложенных видов растений.

     Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути школьники встречают различные препятствия, которые надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, лесной царь встречает на поляне с сувенирами.

     С интересом проходят сюжетно-ролевые игры: «Жалобы животных», «Осетия - наш дом», «Свирель Ацамаза», «Деревья и кустарники» и т. д.

     При ролевой игре все  участники разбиваются  на группы и готовят  ответы на задания, данные жюри. Творческие, сюжетно-ролевые игры активизируют общественную и познавательную деятельность ребят и позволяют максимально приблизиться к условиям реальной жизни.

     Эффект  от применения экологических игр  во время экскурсий в природу или занятий в помещении впечатляет. Единственное условие: игры должны подбираться не только по тематике и соответственно возрасту участников, а также чередоваться в ходе занятия (активные и спокойные).

     Для формирования этноэкологической культуры младших школьников нами была разработана дидактическая система заданий. За основу взята методика занятий американских экологов-просветителей (эколого-просветительский центр PEEC, штат Пенсильвания), в которую добавлены отечественные игровые разработки, а также авторское текстовое сопровождение. Поскольку текст во время проведения этих занятий может варьироваться довольно широко, то это дает возможность привязать занятия к любому природному объекту и использовать различный подбор игр.

     Таким образом, введение в  программу по естествознанию для младших школьников эколого-краеведческих заданий формирует ответственное отношение учащихся к среде своей жизнедеятельности, пробуждают интерес к природе, развивает творческую фантазию. Учащихся помимо сведений познавательного характера даются конкретные эколого-краеведческие сведения о флоре и фауне РСО-А, предлагаются различные экологические игры.

     Нестандартные уроки естествознания способствуют развитию логического мышления и активизации мыслительной деятельности младших школьников.

     2.3. Анализ и интерпретация данных опытно-экспериментальной

     работы. Сравнение эффективности проведенной работы

      

     Опытно – экспериментальная  работа проводилась в 3-х направлениях: констатирующем, формирующем, контрольных  экспериментов. На констатирующем этапе была проведена анкета с целью: проверить первоначальные умения, навыки поведения младших школьников в природе. За основу были взяты общие положения по методике выявления уровня нравственной воспитанности, сформулированные Н.С. Дежниковой, И.С. Марьенко, И.В. Цветковой, и другими. Были приняты во внимание исследования Л.П. Симоновой и других о методах изучения отношения младших школьников к природе. При рассмотрении уровня экологической воспитанности, мы опирались на исследования названных авторов и учитывали уровень сформированности этноэкологических представлений.

     Эксперимент проводился в сош № 26 в экспериментальном 3 «А» классе (27 человек) и контрольном 3 «Б» классе (26 человек).

     Результаты  анкет, в обоих классов в основном одинаковые (анкета 1) . Для младшего школьного возраста допны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. Анализ изучения мотивов отношения младших школьников к природе выявил противоречивость детского отношения к объектам и явлениям природы. У учащихся младших классов развито чувство нравственно – эстетического отношения к природе: «Не обижаю животных и насекомых, они маленькие и красивые», «Нельзя разорять птичьи гнёзда, они полезные и красивые». И в то же время могут безжалостно убивать насекомых, ломать деревья, рвать цветы, топтать растения.

     Приводим  результаты анкетного опроса с учащимися  сош № 26 

     Анкета  №1 

     Вопросы                                                                          Ответы:

     3 «А» класса; 3 «Б» класса 

1.Нравится  ли тебе бывать на природе?                                 27 чел.        26 чел.

2.Что  тебе больше всего нравится, находясь  на природе:

      - слушать птиц;                                                                3 чел.         3 чел.

      - любоваться природой;                                                  3 чел.         4 чел.

      - загорать, купаться                                                          4 чел.          6 чел.

      - играть в подвижные игры                                            8 чел.          6 чел.

      - собирать ягоды, грибы                                                 4 чел.          4 чел.

      - рвать цветы                                                                    5 чел.          3 чел.

3.Приходилось  ли тебе оказывать помощь животным?

     Нет, не приходилось                                                          12 чел.       11 чел.

     Подбираю  бездомных животных и ухаживаю за ними    4 чел.         3 чел.

     Отогревал зимой птиц                                                         1 чел.          2 чел.

     Лечил раненную птицу                                                       2 чел.          3 чел.

     Подкармливаю  зимой птиц                                                 8 чел.         7 чел.

4.В каких  делах по охране природы ты  и твои друзья принимали участие  ?

     Не  принимал участие                                                           11 чел.       12 чел.

     Делал с папой скворечник                                                     2 чел.       3 чел.

     Принимал  участие в озеленении класса, школьного  двора 14 чел.    11 чел.

5.Какие  книги о природе ты читал? 

     Не  люблю книги о природе                                                    18 чел.    14 чел.

     Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина и др.                          7 чел.     9 чел.

     Читаю книги о природе Осетии……………………….…….2чел.      3чел. 
 

     Таблица 1.

     Результаты  анкетирования по выявлению отношения  учащихся

     начальных классов к природе 

 
 

     Для получения точных и объективных данных уровня этноэкологической культуры учащихся эксперимент проводился в тех же классах.

     С целью выявления влияния средств, методов и приёмов использования  эколого - краеведческого материала  на развитие младших школьников в  процессе изучения окружающего мира, в экспериментальном классе апробировалась методическая система заданий. А в контрольном классе наблюдения велись по традиционной системе.

     На  формирующем этапе применялись  различные методы:

     -анализ  успеваемости учащихся;

     -наблюдение за учащимися во время экскурсий;

     -оценка  практических навыков учащихся  на уроках, внеклассных и внешкольных занятиях;

     -изучение  творческих работ учащихся (рисунков, поделок из природного материала, сочинений);

     -беседы  с учащимися; опрос учителей, родителей; анкетирование учащихся.

     Приводим  результаты анкетного опроса с учащимися  тех же классов. 

     Анкета  №2 

 
 

     В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом. Активно участвовали  в процессе обучения (анкета 2). На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.