Развитие лексики в онтогенезе и при общем недоравитии речи 3 уровня

           «В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации».

            В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова:

1. денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол – это конкретный предмет);

2. понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;

3. коннотативный компонент – отражение эмоционального отношения говорящего к слову;

4. контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день).

            Безусловно, не все компоненты  значения слова появляются у  ребенка сразу.

            В процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно развивается. «В тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово…развитие слова не закончилось, оно только началось; оно вначале является обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий» (Л.С. Выготский).

            Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением.

            Понятийный концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Обозначения значения слова стол, ребенок сначала говорит: «На нем едят». Позднее он по – другому объясняет это слово: «Это вид мебели», т. е. соотносит слово с более общим понятием, определяет это слово на основе связей между словами в языковой системе.

            Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова.

По мнению А.Р.Лурии первоначально при формировании предметной соотнесённости слова оказывают  большое влияние побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.[14, С.-29]

           Развитие связи между языковыми знаками и действительностью является центральным процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе.

           На первых стадиях знакомства ребёнка со словом ребёнок ещё не может усвоить слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова. Так как первоначально ребёнок воспринимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов. На раннем этапе развития речи на предметную отнесённость слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. Например, словом мишка ребёнок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку («растяжение» значения слова).

            По мере развития словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.

            Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу.

           0 степень – собственные имена и названия единичного предмета. В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

          1 степень – к концу 2-ого года жизни ребёнок начинает понимать обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств – имён нарицательных.

         2 степень – в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда…), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).

         3 степень – к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

         4 степень – к подростковому возрасту, дети усваивают и осмысливают такие слова, как предметность, признак, состояние и т.д.

В литературе отмечаются значительные расхождения  в отношении объёма словаря и  его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости  от условий жизни и воспитания.[14,С.-30]

          По данным Е.А.Аркина, рост словаря у детей характеризуется следующим количественными особенностями:

Возраст Количество слов

1 год  9 слов

1 год  6 мес. 39 слов

2 года 300 слов

3 года 6 мес. 1110 слов

4 года 1926 слов

       

         По данным А. Штерна к, 5 годам у ребенка насчитывается около:

Возраст Количество слов

1,5 года 100 слов

2 года 200 - 400 слов

3 года 1000 – 1100 слов

4 года 1600 слов

5 лет  2200 слов

          По данным А.Н. Гвоздёва, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдаются: [14, С.-31]

Часть речи           Количество % в словаре

существительные 50,2 %

глаголы 27,4 %

прилагательные 11,8 %

наречия 5,8 %

числительные 1,9 %

союзы 1,2 %

предлоги 0,9 %

междометия  и частицы 0,9 %

           По мере развития мышления ребёнка, его речи, лексика ребёнка не только обогащается, но и систематизируется, то есть упорядочивается. Слова как бы группируются в семантические поля. Семантическое поле – это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля: выделяются ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками.[14, С.-32]

           Организация лексической системности у маленьких детей м взрослых происходит по-разному. У маленьких детей объединение слов в группы происходит преимущественно на основе тематического принципа (например, собака – конура, помидор – грядка). Взрослые же чаще объединяют слова, относящиеся к одному понятию ( собака – кошка, помидор – овощ). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКИ  ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ

1. Происхождение, становление словаря при ОНР

 

         Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

        Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лсксико-грамматического недоразвития. Условно могут быть выделены три уровня ОНР, причем первые два характеризуют более глубокие степени нарушения, а на третьем, более высоком уровне у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя.

          По Р.Е. Левиной (1968) три уровни речевого недоразвития обозначаются как 1 – отсутствие общеупотребительной речи, 2 – начатки общеупотребительной речи и 3 – развернутая речь с элементами недоразвития во всей речевой системе. С возрастом и интеллектуальными показателями ребенка указанные уровни прямо не соотносятся: дети более старшего возраста могут иметь худшую речь. [6, С.-138]

          Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи (в том числе и с ОНР) не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте -2-3 лет, и в 4-6 лет. Интересно отметить, что современных родителей задержка речевого развития начинает беспокоить по достижении ребенком 2-2,5 лет, а не 4-5, как это было совсем недавно.

     Первоначальный  лексикон детей включает в себя:

     несколько правильно произносимых слов в 1-2 слога (состоящих из звуков раннего онтогенеза речи);

     2. контурные слова в 1-2 слога,  редко в 3 слога;

     3. слова-звукоподражания (редупликат);

     4. слова-фрагменты названия предметов, животных;

     5. контурные и правильно произносимые  слова не рассматриваются как  нарушения речи

     6. слова-фрагменты названия действий (не более 1-3), модальности, очень  редко признаков предметов. 

     Уже первые слова детей могут сигнализировать о неблагополучном начале развития их речи: "ма" (вместо мама), "па" (вместо папа), "ба" (баба) или слово "мама относят к отцу и другим лицам.

     Независимо  от того, начал ли ребенок произносить  первые слова целиком или только отдельные части их, необходимо различать "безречевых" детей по уровням понимания ими чужой речи. У одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что "он все-все понимает, вот только не говорит". Однако логопедическое обследование всегда выявит недостатки их импрессивной речи. Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном материале

     При появлении речевого подражания репродукция  слов осуществляется не в рамках преимущественного  воспроизведения просодии целого слова, как это бывает в норме, а только его ударной части. Такой частью, как правило, является ударный слог слова в открытом его варианте, например: голубь – го; девочка- де; зайчик- ва; яйцо- тё.

     Интересной  особенностью аномальной детской речи в этот период ее развития является стремление ребенка к употреблению открытых слогов. Стремление "открыть  слог" ярче всего обнаруживает себя в добавлениях гласных звуков к концам слов в тех случаях, где слово оканчивается на согласный: «матика» (мальчик), «котика» (котик). Ребенок как бы достраивает слово: «мяса» (мяч), «гозя» (гвоздь).

     Укорочение  слова за счет опускания слогов или  одного слога является одним из характерных симптомов, который сопутствует детям с нарушением речевого развития в течение долгих лет жизни.

     Первые  слова аномальной детской речи можно  классифицировать следующим образом:

     1) правильно произносимые: мама, папа, дай, нет в т.п.;

     2) слова-фрагменты, т.е. такие, в  которых сохранены

     только  части слова, например, «мако» (молоко), «яба» (яблоко).

     3)слова-звукоподражания,  которыми ребенок обозначает  предметы, действия, ситуацию: «би» (машина), «бух» (упасть).