Введение
Формирование логически связного
верного высказывания в онтогенезе преодолевает
непростой путь развития, который может
быть реализован только в двух направлениях:
овладение языковой действительностью
- от отдельного слова к связному емкому
высказыванию; в овладении содержательной
стороной связного высказывания - от общего
смысла к определенному детализированному
представлению. Поэтому вопрос формирования
речевой деятельности в онтогенезе нужно
рассматривать не только с лингвистической
точки зрения, но и с психологической.
Психологический взгляд на ход речевого
развития отображён в трудах разных ученых:
Дж. Брунера, А. Валлона, Л. С. Выготского,
П. Я. Гальперина, Ж. Пиаже, А. В. Запорожца,
А. Н. Леонтьева и др. По мнению этих и многих
других исследователей, формирование
мышления и речи находится в явной зависимости
друг от друга.
Л. С. Выготский выделяет, что достаточная
сформированность когнитивных функций,
установленный уровень развития познавательной
деятельности - важнейшее предпосылки
нормального развития речи.
Таким образом, в данной работе
мы исследуем процесс развития речи и
выделяем особенности этих развитий, а
также формируем понятия «язык» и «речь»,
узнаем, как они возникают и учимся различать
эти понятия.
Глава 1. Понятие языка и речи
в психологии
Наиболее общие и необходимые
условия для результативной психической
деятельности личности - это язык и речь.
Во-первых, они сопровождают всю психическую
жизнь человека и предоставляют возможность
активного удовлетворения ее познавательных
и общественных потребностей. Во-вторых,
они представляют собой средства реализации
внутреннего мира и возможностей человека.
Язык - это способ общения людей,
некая система знаков для передачи, приема
и использования информации. Язык родился
в результате развития самого человека
в обществе, в процессе его совместной
трудовой деятельности.
До возникновения языка, как
средства общения, в его роли выступали
звуки, с помощью которых человек передавал
информацию, пытался удовлетворить потребность
в обмене мнениями, познавал свойства
предметов и делал объявления.
Язык является явлением общественным.
Это главное средство возникновения человеческих
отношений. С помощью языка человек способен
объясниться. Язык начал зарождаться,
когда совокупность звуков речи, обозначавших
некие объекты, начали приобретать определенное
значение, стали общим для людей средством
обмена информацией.
Язык — это система знаков социального
происхождения, образовавшаяся и формировавшаяся
в течении исторического развития человеческой
деятельности.
Единицей языка является слово.
Ему присущи два аспекта - внешний, звуковой
(фонетический) и внутренний, содержательный
(семантический). И тот и другой аспект
является результатом длительного общественно-исторического
развития. Единство этих двух аспектов
(но не тождество) образует слово. Внешней
фонетической формой слова является условный
знак предмета или явления, который прямо
не осуществляет передачу его свойств.
Совмещая функции знака и значения,
слово постепенно развивалось, упрощалось,
становилось более общим. Впоследствии
возникает многозначность слов, которая
также является продуктом исторического
развития языка.
Основные составляющие языковой
системы - это словарный состав и грамматический
строй.
Словарный состав - это некая
система слов языка. Специфика языка характеризует
степень развития речи: чем более богат
и разнообразен словарь, тем язык более
богат и разнообразен.
Практическое употребление
языка охватывает активный словарь, то
есть те слова, которые нужны человеку
для выражения своих мыслей, общения с
другими людьми, и пассивный - слова, которые
он понимает, когда их слышит или читает.
Объем и характер активного
и пассивного словаря людей зависит от
образования, профессии, степени овладения
речью, характера и содержания деятельности
Словарный состав в отдельности
от всего еще не является языком. Чтобы
при помощи слов человек мог осуществлять
обмен информацией, необходима грамматика,
которая устанавливает правила изменения
слов, составления из них предложений.
Это называется грамматическим строем
языка.
Слова, составляющие предложение,
требуется не только понимать, но и конечно
же уметь сочетать так, чтобы правильно
передать содержание мысли.
Грамматика языка формирует
правила изменения слов (морфология) и
правила их согласования в предложения
(синтаксис), это дает возможность формулировать
понятия и суждения, собирать представления
о предметах и явлениях, их различных признаков
и отношений.
Слово будучи единицей языка
является носителем информации, оно всегда
сопоставляется с обозначаемым им определенным
объектом или явлением. Фиксация в слове
объективной действительности и общественно-исторического
опыта в различных формах их проявления
определяет сигнификативую функцию языка.
Описанные нам главные элементы
и функции языка стали средством общения
людей, средствами обмена информацией
при условии, когда между людьми происходит
речь.
Понятия «язык» и «речь» не
являются тождественными. Речь - это процесс
использования человеком языка для общения.
В зависимости от возраста,
профессии, места жительства человека
его речь приобретает определенные особенности,
несмотря на то, что люди говорят на одном
языке.
Таким образом, у одного человека
речь выразительная, убедительная, а у
другого - наоборот: бедная, сухая, малопонятная.
Это уже указывает на различия во владении
языком.
Любому человеку характерны
свой личный стиль речи, различия в артикуляции
звуков, интонации, логической выразительности.
Итак, каждый человек говорит по-своему,
хотя и пользуется общим языком.
Речь не может существовать
вне языка. С другой стороны, сам язык остается
живым лишь при условии, когда активно
используется людьми. Язык развивается
и совершенствуется при каждом речевом
общении. Речь и есть форма актуального
существования любого языка.
Глава 2. Динамика развития речи
в онтогенезе
Процесс развития речи начинается практически
с самых первых дней жизни и проходит несколько
этапов развития.
Самое
первое речевое проявление является крик. Он носит рефлекторный характер и выражает
реакцию на какие-то дискомфортные состояния
(голод, боль, лишняя влага и тому подобное).
У здорового новорожденного крик звонкий,
чистый, с коротким вдохом и удлиненным
выдохом. А у детей с поражением центральной
нервной системы, у которых в дальнейшем
проявляются расстройства речи, крик или
пронзительный, или крайне тихий, в виде
всхлипываний, или может вообще отсутствовать.
Как правило период
младенческих криков продолжается от
рождения ребенка до двух месяцев. На 2-3 месяце у ребенка появляется гуление
и смех. Крик изменяется в зависимости
от состояния малыша. Ребенок различными
способами высказывает маме свои потребности
(чувство голода, дискомфорт, болевых ощущениях
и так далее) и мама по интонации крика
может легко понять, что требуется ее ребенку.
Как раз в этот период формируется интонационный
язык, который ребенок использует всю
свою жизнь. У большинства здоровых детей
в это время появляется начальное гуление
- «гуканье». Ребенок издает звуки в ответ
на улыбку или разговор родителей с ребенком,
совершается переход от рефлекторных
звуков к звукам общения. Ребенок активнее
гулит в присутствии взрослых. Он начинает
улыбаться и появляется первый смех –
эмоциональное повизгивание в ответ на
общение с окружающими его взрослыми,
у малыша основывается комплекс оживления
(эмоционально-двигательная реакция на
присутствие взрослого). Элементом комплекса
оживления выступает гуление, отличающееся
от короткого гуканья мелодичностью.
Гуление -
это певучее произнесение ряда гласных
звуков, близких к [а, у, ы], зачастую сочетающиеся
с согласными [г, м]. Насторожить родителей
в данный период должно отсутствие или
недостаточная эмоциональность крика
и гуления, тихое или однообразное гуление;
отсутствие смеха. Гуление является важным
этапом довербального (дословесного) развития
речи. В это время наравне с подготовкой
речевого аппарата к произношению звуков,
происходит процесс понимания речи, когда
ребенок учится контролировать интонацию.
Здоровый малыш рано учится распознавать
интонацию взрослого и реагировать конкретно
на нее. Ребенок смеется, довольно произносит
звуки, когда взрослый говорит доброжелательно,
ласково, и наоборот плачет, если взрослый
злится, его голос сердит, раздражен, он
говорит с недовольной интонацией. Ребенок
пока не осознает смысла обращенной к
нему речи, но сильно реагирует на интонацию.
Отношения ребенка и взрослого строятся
на основе эмоций. Это и является начальным
уроком родного языка.
Расцвет гуления происходит на 4-6 месяце
жизни. К тому времени ребенок осваивает уже
национальную особенность эмоционально-выразительного
звучания родной речи. Об этом свидетельствует
следующий интересный факт: взрослые китайцы,
датчане и американцы легко определяли
кто является их соотечественниками среди
полугодовалых малышей только по издаваемым
ими звукам гуления.
Очень плохо влияет на развитие ребенка
дефицит именно эмоционально-положительного
контакта со взрослым, главным образом
нарушение взаимосвязи матери с ребенком.
Не разговаривающие с малышом родители
или взрослые, обладающие бедной в эмоционально-выразительном
плане речью не пробуждают у ребенка периода
гуления нужного для нормального речевого
развития познавательного интереса к
внешнему миру. Таким образом у ребенка
отсутствует потребность общения.
Как парвило, возраст от двух до 6-7 месяцев
относится к числу критических. Следовательно,
положительные материнские эмоции в такой
период нужны малышу для его всестороннего
развития, как вода и пища. Разлука с матерью
в возрасте с шести месяцев и до трех лет
может привести к тяжелым отклонениям
от нормального развития, которые проявляются
в виде физической и умственной отсталости.
Самые тяжелые и стойкие нарушения психики
появляются у детей, которые лишены матери
во второй половине 1-го года жизни. Даже
если ребенка потом усыновили, он, будучи
окружен любовью и вниманием новых родителей,
имеет огромные проблемы при построении
нормальных отношений с окружающими. Их
поведение более агрессивно, отличается
жестокостью, эмоциональностью - это признаки
проблемного развития личности.
Следующая
стадия - лепет, проходит примерно от пяти
до девяти месяцев. Лепет представляет
собой постоянное повторение слогов (ма,
ба, па, да, на) под контролем слуха. Ребенок
слушает свой лепет и старается повторить
звуки, которые сам произносит (ма-ма-ма,
ба-ба-ба и так далее), роль слуха при этом
очень важна. На это указывает тот факт,
что при врожденной глухоте у ребенка
начинается стадия гуления, но характерным
является постепенное угасание звуков
и отсутствие лепета вообще.
При лепете формируется длительность
выдоха, улучшается слуховое внимание.
Зачастую в лепете можно различить звуки,
которых нет в родном языке, а некоторые
звуки вообще невозможно повторить. Интересный
факт, но все дети, независимо от национальности,
лепечут одинаково, и только позднее они
учатся говорить на языке, на котором говорят
окружающие ребенка люди.
К девяти месяцам, кроме отдельных звуков
и звукосочетаний, малыш произносит первые
лепетные слова. Как правило, они состоят
из двух одинаковых слогов: мама, папа,
баба, дядя. Считают, что на данной стадии
малыш наиболее чувствителен к интуитивному
усвоению родного языка. Этот этап рассматривается
как сензитивный (наиболее благоприятный)
период для развития речи.
К финалу второго полугодия возникает
так называемая предметно-отнесенная
речь – умение узнавать в словах людей
и предметы. Слыша название любимой игрушки,
малыш поворачивается к ней, а бывает и
показывает на нее рукой. Немного позже
ребенок уже сам требует от родителей
называть все, на чем останавливает свой
взгляд. Почти все мамы помнят постоянные
походы по дому с ребенком и указательный
жест, заменяющий вопрос: «Что это? А как
это называется?». Данному занятию нужно
уделять столько времени, сколько захочет
ребенок. Это своего рода уроки языка.
В конце первого года жизни или в начале
второго малыш обычно говорит свое первое
настоящее слово, осознанно начиная использовать
речь. К году словарный запас состоит из
двенадцати, а иногда и большего количества
слов (кис, му, ав, ам и др.). В большинстве
случаев девочки произносят первое слово
раньше мальчиков. То же можно сказать
и о формировании фразовой речи. Около 1,5-2 лет ребенок учится говорить
отдельные короткие фразы.
Речь продолжает развиваться по подражанию,
следовательно, крайне важно, чтобы речь
окружающих ребенка взрослых была четкой,
правильной и в целом являлась бы образцом
для подражания. Мамы детей с ускоренным
речевым развитием, как правило, выражаются
четко, правильно реагируют на высказывания
малыша, развивают высказанную им мысль,
уточняя и дополняя ее.
К двум
годам активный словарь, то есть те слова,
которыми ребенок активно пользуется
в своей речи, уже достигает примерно 250-300
слов, а к трем годам он сильно увеличивается
и достигает 800-1000 слов. Речь является уже
полноценным средством общения.
К концу
третьего года жизни малыш умеет правильно
произносить почти все звуки родного языка,
но в его речи отсутствуют шипящие [ш, ж,
ч, щ] звуков и звуков [р, рь] и [л]. Это допустимая
физиологическая норма для данного возраста
которая не расценивается как нарушение
речи. Наравне с этим, в этом возрасте уже
можно отметить неверное формирование
каких-то звуков, например, межзубное произношение
свистящих согласных звуков [с, сь, з, зь,
ц], заднеязычное произношение звука [р].
Большинство родителей почему-то очень
хочет, чтобы их ребенок как можно быстрее
начал произносить как раз звук [р], однако
они не учитывают особенность артикуляционного
аппарата ребенка. зачастую в этом возрасте
у детей еще недостаточно натренированы
мышцы кончика язычка и звук [р] получается
при смыкании задней части языка и мягкого
неба. Звук при этом получается горловой.
Этот звук - неверный и довольно трудно
поддается исправлению.
Для
верного произношения звука [р] нужен хорошо
натренированный кончик языка, который
может свободно вибрировать за верхними
зубами и достаточно длинная подъязычная
связка, дающая возможность язычку без
проблем подниматься к небу.
К пяти
годам активный словарь возрастает до
2500-3000слов, фраза становится более длинной
и сложной, и у многих детей процесс формирования
звукопроизношения заканчивается.
К семи
годам малыш верно произносит все звуки родного
языка, имеет в словарном запасе достаточно
много слов и практически овладевает грамматически
правильной речью.
Вывод
Речь это один из главных психических
процессов, отличающих людей от животных.
Она выполняет такие функции как коммуникативная и
сигнификативная, благодаря этому она является
средством общения.
В психологии выделяют внешнюю и внутреннюю
речь, внешняя речь в свою очередь представлена
устной (монологической и диалогической)
и письменной речью. Также речь ребенка
представлена в установленных формах
в соответствии с ее генезом, в данном
случае мы имеем ввиду разные виды сенсорной
и экспрессивной речи.
В данной работе была рассмотрена
динамика развития речи в онтогенезе.
Для нормального развития ребенка недостаточно
того чтобы малыш был физически здоров.
Он должен всесторонне развиваться, в
том числе и формировать правильное произношение,
иметь грамотную речь. Для того чтобы добиться
всего этого внимательный родитель должен
знать в каком возрасте ребенок должен
научиться слушать, в каком произносить
первое слово, а в каком уже должна формироваться
грамотно-построенная речь. Онтогенез
проходит несколько этапов и своевременное
выявление каких-либо отклонений в развитии
речи, на каком-то определенном этапе могут
помочь родителям понять, что ребенок
развивается не совсем так как должен
и вовремя обратиться к специалисту. Ведь
в раннем возрасте намного проще научиться
что-то делать правильно, пусть и с трудом,
чем потом в течении долгого времени переучиваться.
Список литературы
1. Бородич А.М. Методика
развития речи детей. М. 1981. – с. 256.
2. Выготский Л.С. Мышление
и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика,
1982. С. 5-36.
3. Гвоздев А.Н. Усвоение
ребенком звуковой стороны русского языка.
М., 1978. – с. 198.
4. Гиабалина 3.П. Первый
год - самый трудный. М, 1990. – с. 94.
5. Горецкий В.Г. Обучение
в первом классе; М., 1973. – с. 271.
6. Дошкольная логопедическая
служба: Из опыта работы/ Под ред. О.А. Степановой.
– ТЦ Сфера, 2006. – с. 123.
7. Кольцова М. М. Ребенок
учится говорить. М., «Сов. Россия», 1973.
–160 с.
8. Кравцова Е.П., Пуртова
Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание
- 1995, 10, с. 89 - 93, 11, с. 73 -78.
9. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры.
– СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – с. 32.
10. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева,
В.К.Лотарев Методика развития речи детей
дошкольного возраста, М., 1977. – с. 239.
11. Левитов Н.Д. Детская
и педагогическая психология. - М.: Просвещение,
1964 - 478 с.
12. Леонтьев А. Н. Деятельность,
сознание, личность. // Психология личности.
Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.
А. Пузырея. М., Изд-во МГУ, 1982. – с. 287.
13. Леонтьев А.А. Деятельность
и общение // Вопросы философии- 1979,. с. 90
- 94.
14. Логинова В.И. Развитие
и воспитание детей в детском саду С-Пб,
1995. – с. 284
15. Общая психология :
Курс лекций, составитель Е.И. Рогов-М.:
гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
2003 - с.448
16. Пиаже Ж. Речь и мышление
ребенка: Перевод. - СПб.: Союз, 1997. - 254 с..
17. Рубинштейн С. Л Основы
общей психологии.-Спб., 1999. - с.313.
18. Симонов П.В. Что такое
эмоции. – М. Высшее образование, 1999, 110 с.