Работа по экологическому воспитанию в зимнем саду

Работа  по экологическому воспитанию в зимнем саду. 

Цели:

- воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;

- формирование знаний о природе;

- развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за её сохранение;

- развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них;

- воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе;

- вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране;

- формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе;

- развитие первоначальных географических представлений, знакомство с простейшими способами ориентирования на местности.

Работа с детьми идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1. Живая природа:     

-  формирование у детей основных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе;

- развитие у детей воображение, речь, фантазию, мышление, умение анализировать, сравнивать и обобщать.  
- развитие интереса и любви к родному краю, формирование представления детей об экологических проблемах города.

- формирование  у детей бережного, ответственного, эмоционально-доброжелательного отношения  к миру природы, к живым существам  в процессе общения с ними.

           1. Сообщение новых, закрепление  и обогащение имеющихся знаний  о

              природе нашего региона.

           2. Воспитания привычки заботиться  о его природе и ее обитателях;

              нахождение  взаимосвязи  явлений   в  природе,  умений  делать

              выводы.

           3. Воспитание любви к природе  своего  города;  работа на экологической тропы.

Три уровня изучения природы:

I. Объекты природы  рассматриваются  в  отдельности, не обращая  внимание на их связи;

 II. Объекты природы рассматриваются в их взаимной связи.

III. Это уровень,  когда рассматриваются уже   не  просто  предметы, а процессы. Какие изменения в природе нас интересуют  при знакомстве с природой, прежде всего?

Во-первых, сезонные, в основе которых лежат  действие  естественных факторов.                      Во-вторых, те, которые вызваны деятельностью человека.

2. Неживая природа:  (вода, воздух, почва,  песок, электричество, магнетизм)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        - формирование навыка наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной деятельности. 
- формирование навыка работы в команде, умения и желания согласовывать свои желания, взгляды, предложения с другими детьми.                                                                                                                          - освоение дошкольниками основополагающих форм упорядочения опыта (причинно-следственные, пространственные и временные отношения) и переход от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами окружающего мира);                                                                                                                                                                              - стимулирование детей к сравнению, поиску сходства и различия, связей вещей и явлений, к словесному анализу-рассуждению;                                                                                                                 - развитие познавательной инициативы дошкольников (любознательность), самостоятельной исследовательской деятельности за счет партнерства со взрослым;                                  - расширение кругозора ребенка, выводя его за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

 3. Человек:

- расширение  представлений о содружестве  человека и природы, о положительном  и отрицательном влиянии человека  на природу.                                                                                                                                                                                                                                                         - развитие  умственных  способностей: наблюдательности, воображения, умения делать выводы, умозаключения. 
- обучение правилам мышления: от общего – к частному и от частного – к  общему.                        - воспитание интереса к уходу за комнатными растениями, бережного и заботливого отношения к ним.    

- формирование  и систематизация знаний детей  о комнатных растениях.

- обобщение представлений детей о строении, росте и развитии растений, умение обобщать по существенным признакам, строить суждения с доказательствами, расширять представления детей о частях растений; упражнять в отгадывании загадок.                                                                                                                                                                                                                                                                      

Все темы усложняются по содержанию, задачам и способам реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные). Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.                                                                                                    При работе с дошкольниками важное значение придается нравственному аспекту: развитие представлений о самоценности природы, эмоционально-положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту.

В работе используется методическая литература.

• С.Н.Николаева "Юный эколог";
• С.Н.Николаева "Эколог в детском саду";
• С.Л.Мясникова "Экология для больших и маленьких";
• Н.А.Рыжова "Экологическое воспитание в детском саду";
• А.И.Иванова "Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду";
• Н.Г.Колегина "Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников";
• С.Н.Николаева "Экологическое воспитание дошкольников";
• С.Н.Николаева "Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве";
• "Животный мир", энциклопедия;
• Большая энциклопедия для дошкольника.

      

         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Цель  проекта: Развивать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных техниках рисования.

Задачи  проекта:

1. Вызвать у детей интерес к творческой деятельности.
2. Помочь детям почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании рисунка.
3. Развивать чувство композиции, цветовосприятие и зрительно-двигательную координацию.
4. Развивать творческое мышление.
5. Формировать практические навыки работы с бумагой и гуашью.

Гипотеза: Творческие способности детей будут эффективно развиваться при условии, если будет разработана система работы с детьми по изобразительной деятельности с использованием разнообразного художественного материала.

Предмет: Совокупность методов и приемов, средств для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Объект: Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

База  исследования: МДОУ “Детский сад № 24 “Родничок”, группа “Непоседы”.

Этапы реализации проекта:

I этап – Организационный – 2 младшая группа (2004-2005 учебный год).

II этап – Диагностический – средняя группа (2005-2006 учебный год).

III этап – Практический – старшая группа (2006-2007 учебный год).

IV этап – Обобщающий – подготовительная группа (2007-2008 учебный год).

Участники проекта

• Дети.
• Педагоги.
• Музыкальный руководитель.
• Заведующий ДОУ.
• Заместитель заведующего по УВиМР.
• Родители.
• Сотрудники МУ “Норильская художественная галерея”.

Модель  реализации проекта

Ресурсное обеспечение проекта:

1. Уголок изобразительной деятельности в группе.
2. Центр конструирования и творчества “КиТ” в ДОУ.
3. Методический инструментарий (конспекты игр-занятий, картотека дидактических игр, сценарии развлечений и т.д.).
4. Библиотечка юного художника.
5. Сотрудничество с МУ “Норильская художественная галерея”.

Предполагаемые результаты:

Для детей:

1. Желание и умение детей самостоятельно творить, переживая радость творчества.
2. Умения детей использовать в изобразительной продуктивной деятельности разнообразные графические средства и нетрадиционные способы рисования.
3. Развитие у детей мелкой моторики рук, творческого воображения, композиционных умений цветовосприятия и зрительно-двигательной координации.
4. Сформированность практических навыков работы с бумагой и гуашью.

Для педагогов:

1. Создание системы работы с детьми по изобразительной деятельности с использованием разнообразного художественного материала.
2. Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие.
3. Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями воспитанников в вопросах художественно-эстетического воспитания детей.
4. Объединение специалистов ДОУ и социального “института детства”: МУ “Норильская художественная галерея”.

Библиография