Пути совершенствования учебного процесса в современной школе

Содержание

Введение

Глава 1: Учебный процесс как вид познавательной  деятельности школьников.

Глава 1.1: Понятие и сущность  учебного процесса .

 

Глава 1.2: Формы организации учебного процесса

 

Глава 1.3: Новые типы школ.

Глава 2: Пути совершенствования учебного процесса в современной школе.

Глава 2.1 Основы совершенствования учебного процесса.

Глава 2.2. Применение новых информационных технологий для совершенствования процесса обучения в начальной школе.

Глава 2.3. Применение методов проектов для совершенствования учебного процесса современной школы

Заключение

 

 

Введение 

 

Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования. Таким образом, актуальная задача для методистов, социологов — правильно спланированное и организованное преподавание. 

Включить нормативные документы, регламентирующие организацию учебного процесса (ФГОС, 

 

Глава 1: Учебный процесс как вид познавательной  деятельности школьников.

1. Понятие и сущность  учебного процесса .

В современной педагогике обучение характеризуется как вид познавательной деятельности человека. Ученик в школе на каждом уроке в любом классе изучает общественно-исторический опыт человечества, познает окружающий мир. У него формируются умения и навыки, связанные с учебной деятельностью. Его мозг отражает изучаемые объекты действительности. Процесс обучения поэтому является процессом познания учеником окружающего мира.

Однако человек познает окружающий мир и в других видах деятельности: трудовой, игровой, художественно-изобразительной, музыкально-эстетической. Каковы же существенные признаки процесса обучения?

Процесс обучения — прежде всего процесс познания учеником окружающего мира. Этот признак говорит о сходстве обучения с любыми видами и формами познавательной деятельности человека, о том, что процесс обучения основан на общих закономерностях познания человеком окружающего мира, теория познания диалектического материализма является методологической основой процесса обучения. Законы диалектики проявляются и в процессе обучения.

Обучение — специально организованная познавательная деятельность. Структура обучения существенно отличается от игровой, художественно-изобразительной, трудовой и других видов деятельности. Этот признак обучения имеет две особенности. Первая особенность-в тех видах и формах познавательной деятельности, структура которых сложилась в результате закономерностей психики человека и его общественного развития. Вторая особенность в том, что человек видоизменяет сложившуюся познавательную деятельность, меняет ее структуру, механизмы. Специально организованная познавательная деятельность — учебная деятельность — имеет свои цели, задачи, содержание, принципы, методы и формы организации.

Обучение как специально организованная деятельность ускоряет темпы индивидуального развития, которые складываются на основе биологических, психологических, социальных и других закономерностей. Ребенок в процессе обучения познает окружающую действительность больше, глубже, разнообразнее, чем за это же время вне процесса обучения.

На открытие законов механики Ньютону потребовалось много лет, а в школе эти законы изучаются в течение нескольких уроков. Грамматические закономерности языка формируются тысячелетиями, а в школе усваиваются в течение нескольких лет обучения.

Такое ускоренное познание мира в индивидуальном психическом развитии человека? существенный признак процесса обучения. За период обучения в начальной школе ребенок овладевает опытом человечества, который формировался в течение веков и тысячелетий.

Обучение является процессом овладения учеником познанными закономерностями окружающего мира. Одним из способов познания человеком закономерностей является познание закономерностей в общественно-историческом развитии человека, в процессе его трудовой деятельности. Другой способ — познание закономерностей в индивидуальном развитии человека. Такое познание возможно лишь в условиях обучения. Ведь человек должен усвоить закономерности, накопленные в опыте человечества, а не только то, что он сам может познать в результате контактов с предметами, явлениями, событиями окружающей действительности. Ребенок не может самостоятельно усвоить научную систему знаний, если его этому не обучать.

 

Обучение дает возможность в индивидуальном развитии усвоить закономерности, познанные в опыте человечества в течение многих лет. Поэтому главным в обучении становится учебный материал, учебная книга, учебник, в котором моделируется, фиксируется опыт человечества.

Рассмотрев существенные признаки обучения, можно дать такое определение понятию "процесс обучения": обучение — это специально организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира.

Процесс обучения при такой характеристике в историческом развитии будет иметь тенденцию к самостоятельности, будет приобретать свою логическую структуру. Знания в опыте человечества стремительно возрастают. Значит, за одни и те же сроки обучения, при одной и той же конструкции мозга ученик будет усваивать все больший объем знаний со всевозрастающей глубиной. Самостоятельно, вне целенаправленного руководства ученик не может овладеть опытом человечества и подготовить себя к трудовой деятельности в общественном производстве. Возникает необходимость в специально подготовленном человеке. Он несет в себе ту часть общественно-исторического опыта, который должен усвоить ученик. Это учитель. Роль учителя в подготовке учащихся к жизни, к труду, в формировании личности человека трудно переоценить.

Обучение представляет собой совместную деятельность учителя и учащихся, носит двусторонний характер. Благодаря деятельности учителя обучение осуществляется на основе разработанных целей, содержания и программ и учение становится управляемым процессом, приводит к желаемым результатам.

Преподавание как деятельность учителя не существует, если нет учащихся. Учение как деятельность учащихся не может выполнить задач образования, если нет учителя, благодаря которому ученик познает общественно-исторический опыт человечества. 

 

 

 

1.2. Формы организации  учебного процесса

 

 

 

Формы организации учебного процесса (организационные формы) -- это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Формы организации учебного процесса классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

 

По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым -- домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д. По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки "без звонков" произвольной длительности.

 

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

 

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

 

* постоянный состав учащихся  примерно одного возраста и  уровня подготовленности (класс);

* каждый класс работает  в соответствии со своим годовым  планом (планирование обучения);

* учебный процесс осуществляется  в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

* каждый урок посвящается  только одному предмету (монизм);

* постоянное чередование  уроков (расписание);

* руководящая роль учителя (педагогическое управление);

* применяются различные  виды и формы познавательной  деятельности учащихся (вариативность  деятельности).

 

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых -- опора (ориентация) на "среднего" ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

 

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший (качественный) урок - дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

 

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

 

1. Использование новейших  достижений науки, передовой педагогической  практики, построение урока на  основе закономерностей учебно-воспитательного  процесса.

 

2. Реализация на уроке  в оптимальном соотношении всех  дидактических принципов и правил.

 

3. Обеспечение надлежащих  условий для продуктивной познавательной  деятельности учащихся с учетом  их интересов, наклонностей и  потребностей.

 

4. Установление осознаваемых  учащимися межпредметных связей.

 

5. Связь с ранее изученными  знаниями и умениями, опора на  достигнутый уровень развития  учащихся.

 

6. Мотивация и активизация  развития всех сфер личности.

 

7. Логичность и эмоциональность  всех этапов учебно-воспитательной  деятельности.

 

8. Эффективное использование  педагогических средств.

 

9. Связь с жизнью, производственной  деятельностью, личным опытом учащихся.

 

10. Формирование практически  необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления  и деятельности.

 

11. Формирование умения  учиться, потребности постоянно  пополнять объем знаний.

 

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и  планирование каждого урока.

 

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

 

* четкое определение образовательных  задач каждого урока;

 

* рационализация информационного  наполнения урока, оптимизация содержания  с учетом социальных и личностных  потребностей;

 

* внедрение новейших технологий  познавательной деятельности;

 

* рациональное сочетание  разнообразных видов, форм и методов;

 

* творческий подход к  формированию структуры урока;

 

* сочетание различных  форм коллективной деятельности  с самостоятельной деятельностью  учащихся;

 

* обеспечение оперативной  обратной связи, действенного контроля  и управления;

 

* научный расчет и мастерство  проведения урока. Воспитательные  требования к уроку включают: