Проявление страха у детей младшего школьного возраста

Информативными формальными признаками рисунка считаются: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки: детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, и если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция рассматривается как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста «ДДЧ» общепринятые качественные показатели сгруппированы в симптом комплексы: 1) незащищенность, 2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность. Каждый симптом комплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени их выраженности. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Выраженность симптом комплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптом комплекса. (Таблица в приложении.)

 

При интерпретации теста «ДДЧ» необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.

Рисунки теста «ДДЧ» могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы. Существует 5 показателей органического поражения центральной нервной системы: двойные линии в рисунке; несоединенные между собой линии, сильный уклон нарисованной фигуры, очень большая голова или неадекватно выделенная в рисунке человека. Присутствие более 5 признаков в рисунках дает основание предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органическое поражение центральной нервной системы. Но наличие органической дисфункции центральной нервной системы не свидетельствует об умственной отсталости ребенка, это может проявляться как локальные затруднения в определенных сферах интеллектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие дети могут скоро уставать, быть менее внимательными.

Данный рисуночный тест выполняла группа детей младшего школьного возраста в составе 6 человек. По данным исследования группы испытуемых составлена таблица, показывающая наличие симптом комплексов у каждого ребенка индивидуально.

 

Имя испытуемого	Симптомы, отраженные в рисунке	Возможные симптом комплексы
Лиля Н.	Линия с сильным нажимом, непропорционально короткие руки, подчеркнутая талия	Тревожность, чувство неполноценности, конфликтность
Дима О.	Рисунок в самом центре листа, Широко расставленные ноги, Штриховка, одномерное дерево, агрессивная позиция человека, явное несоответствие качества одного из рисунков, отсутствие трубы на крыше, отсутствие двери, окна – отверстия без рам, руки в оборонительной позиции	Незащищенность, тревожность, недоверие к себе, враждебность, конфликтность, трудности общения
Юля Б.	Штриховка, линия с сильным нажимом, интенсивно затушеванные волосы, очень маленькая дверь, непропорционально короткие руки, непропорционально узкие плечи	Тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности
Настя Ч.	Мертвое дерево, одномерное дерево, Рисунок очень маленький, Непропорционально короткие руки, Непропорционально узкие плечи, Непропорционально большая система веток, подчеркнутая талия, дверь без ручки, Помещение рисунков в самый низ листа	Тревожность, недоверие к себе, конфликтность, трудности общения, депрессивность
Лена У.	Облака, линия с сильным нажимом, интенсивно затушеванные волосы, Одномерное дерево, явное несоответствие качества одного из рисунков, отсутствие трубы на крыше, дверь без ручки	Тревожность, недоверие к себе, конфликтность, трудность общения
Даша Б.	Рисунок внизу листа, интенсивно затушеванные волосы, одномерное дерево, Рисунок очень маленький, непропорционально короткие руки.	Незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, депрессивность

 

Из таблицы видно, что тревожность почти всегда сопровождается такими симптом комплексами, как незащищенность, недоверие к себе, конфликтность, чувство неполноценности, трудности в общении, депрессивность, иногда враждебность.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В современном мире существует огромное число объектов и ситуаций, вызывающих страх. Страх - простая фундаментальная эмоция астенического характера, особый механизм по компенсации недостатка информации, необходимой живому существу для организации действий при удовлетворении потребностей.

В формировании эмоции страха наиважнейшее значение играют такие участки мозга, как гипоталамус, гиппокамп, базальные ганглий, миндалина.

Люди, часто испытывающие страх и беспокойство, могут приобрести различные нарушения со стороны физиологических процессов в организме, сдвиги в психической сфере, в эндокринных и вегетативных функциях (гипертиреоз, сахарный диабет, заболевания сердца, бессонница, головные боли, некоторые виды паралича, заболевание щитовидной железы, ревматизм, артрит, расстройство пищеварения, язва желудка, дерматит, кариес).

Страх порождается прогностической способностью ума. Он может возникнуть в любом возрастном периоде, и причины его – самые разнообразные (врожденные и социально приобретенные).

Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности.

Проведенные исследования показали, что, работая с тревожными детьми, необходимо учитывать их специфическое отношение к успеху, неудаче, оцениванию и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им трудно оценить результаты своей деятельности, как правило, они ждут оценки от взрослого. Кроме того, тревожность почти всегда сопровождается такими симптом комплексами, как незащищенность, недоверие к себе, конфликтность, чувство неполноценности, трудности в общении, депрессивность, иногда враждебностью.

Но существуют и страхи, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Как выявили исследования, дети в группе испытуемых в младшем школьном возрасте (7 -10 лет) боятся: стихий (огонь, вода, высота, глубина и т.д.), темноты и крови.

В любом классе есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая с такими детьми, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся используя отдельные методы и приёмы. Но необходимо учитывать, что такая работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживается здоровая дружественная атмосфера и условия для мотивированной и успешной деятельности ребёнка.

 

 

Список литературы

 

1.Орлов Ю.М. Восхождение  к индивидуальности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. 287C.

2.Дарвин Ч. О выражении  эмоций у человека и животных. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.

3.Бахур В.Т. Эмоции: плюсы  и минусы. М., «Знание», 1975. – 96с.

4.Карнеги Дейл.: Пер. с англ. Вольской З.П., Семенова Ю.В. – М.: «Прогресс», 1989.

5.Выготский Л.С. Лекции  по психологии. СПб., Союз, 1997, 144с.

6.Никифоров А.С. Эмоции  в нашей жизни. Изд 2-е. М., «Сов. Россия», 1978. 272с.

7.Прихожан А.М. Психологический  справочник, или Как обрести уверенность в себе: Кн. Для учащихся. – М., : Просвещение,1994. – 191с.

8.Тарнавский Ю.Б. Срыва  можно избежать (неврозы, их лечение  и профилактика). – М.: Медицина, 1990, 144с.

9.Колосова С.Л. Детская  агрессия. – СПб.: Питер, 2004, 224с.

10.Бютнер К. Жить с агрессивными  детьми: Пер с нем. – М. : Педагогика, 1991, 144с.

11.Бреслав Г.М. Эмоциональные  особенности формирования личности  в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990г.

12.Вилюнас В. К. Психология  эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 1976г.

13.Возрастная и педагогическая  психология: Учебник для студентов  пед. Ин тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

14.Гарбузов В. И. Нервные  дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1990г. -176с.

15.Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 19888г. -399с.

16.Журнал «Семья и школа»  № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова  «Ярлыки для тревожности»

17.Журнал «Семья и школа»  №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова  «Снимем маску с тревоги».

18.Захаров А. И. Предупреждение  отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. -224с.

19.Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.

20.Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997г.

21.Краткий психологический  словарь/Сост. Л.А. Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

22.Лешли Дж. Работать с  маленькими детьми, поощрять их  развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Просвещение,1991г.

23.Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г.

24.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

25.Психолог в детском  дошкольном учреждении: Методические  рекомендации к практической  деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.

26.Рогов Е. И. Настольная  книга практического психолога  в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

27.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные  методики патопсихологии. М.,1970г.

 

 

Приложение.

Симптом комплексы теста «дом – дерево – человек»

Симптом комплекс	№	Симптом	Баллы
Незащищенность	1	Рисунок в самом центре листа	0;1;2;3
	2	Рисунок в верхнем углу листа	0;1;2;3
	3	Дом, дерево – с самого края	0;1;2
	4	Рисунок внизу листа	0;1;2;3
	5	Много второстепенных деталей	0;1;2;3
	6	Дерево на горе	0;1
	7	Очень подчеркнутые корни	0;1
	8	Непропорционально длинные руки	0;1
	9	Широко расставленные ноги	0;1
Тревожность	1	Облака	0;1;2;3
	2	Выделение отдельных деталей	0;1
	3	Ограничение пространства	0;1;2;3
	4	Штриховка	0;1;2;3
	5	Линия с сильным нажимом	0;1;2;3
	6	Много стирания	0;1;2;3
	7	Мертвое дерево, больной человек	0;2
	8	Подчеркнутая линия основания	0;1;2;3
	9	Толстая линия фундамента дома	0;2
	10	Интенсивно затушеванные волосы	0;1
Недоверие к себе	1	Очень слабая линия рисунка	0;2
	2	Дом с краю листа	0;1
	3	Слабая линия ствола	0;1
	4	Одномерное дерево	0;1
	5	Очень маленькая дверь	0;1
	6	Само оправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой	0;1
Чувство неполноценности	1	Рисунок очень маленький	0;1;2;3
	2	Отсутствуют ноги, руки	0;2
	3	Руки за спиной	0;1
	4	Непропорционально короткие руки	0;1
	5	Непропорционально узкие плечи	0;1
	6	Непропорционально большая система веток	0;1
	7	Непропорционально крупные двумерные листья	0;1
	8	Дерево, умершее от гниения	0;1
Враждебность	1	Отсутствие окон	0;2
	2	Дверь – замочная скважина	0;1
	3	Очень большое дерево	0;1
	4	Дерево с краю листа	0;1
	5	Обратный профиль дерева, человека	0;1
	6	Ветки двух измерений, как пальцы	0;1
	7	Глаза – пустые глазницы	0;2
	8	Длинные, острые пальцы	0;2
	9	Оскал – видны зубы	0;1
	10	Агрессивная позиция человека	0;2
Конфликтность	1	Ограничение пространства	0;1;2;3
(фрустрация)	2	Перспектива снизу (взгляд червя)	0;1;2;3
	3	Перерисовывание объекта	0;2
	4	Отказ рисовать какой-либо объект	0;2
	5	Дерево, как два дерева	0;2
	6	Явное несоответствие качества одного из рисунков	0;2
	7	Противоречивость рисунка и высказываний	0;1
	8	Подчеркнутая талия	0;1
	9	Отсутствие трубы на крыше	0;1
Трудности	1	Отсутствие двери	0;2
Общения	2	Очень маленькая дверь	0;1
	3	Отсутствие окон	0;2
	4	Излишне закрытые окна	0;1
	5	Окна – отверстия без рам	0;1
	6	Выделенное лицо	0;1
	7	Лицо, нарисованное последним	0;1
	8	Отсутствие основных деталей лица	0;2
	9	Человек, нарисованный схематично, из палочек	0;2
	10	Дом, человек в профиль	0;1
	11	Дверь без ручки	0;1
	12	Руки в оборонительной позиции	0;1
	13	Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей	0;1
Депрессивность	1	Помещение рисунков в самый низ листа	0;1;2;3
	2	Вид дерева или дома сверху	0;1
	3	Линия основания, идущая вниз	0;1
	4	Линия, слабеющая в процессе рисования	0;2
	5	Сильная усталость после рисования	0;2
	6	Очень маленькие рисунки	0;2