Проведение и анализ урока с использованием наглядных средств обучения

1)информирующая  (средства наглядности используются  для введения учебной и познавательной  информации);

2)контролирующая (средства наглядности привлекаются  для самоконтроля и контроля  за характером формируемых знаний, навыков, умений);

3)семантизирующая  (средства наглядности помогают  при объяснении значений иноязычных  слов и грамматических форм);

4) воссоздающая  ситуации общения (зрительно-слуховые  образы используются в качестве  опоры для напоминания учащимися воспринимаемого на слух или читаемого текста); 5)стандартизирующая (зрительно-слуховые образы помогают образованию речевых автоматизмов);

6)стимулирующая  высказывание (средства наглядности  служат опорой при организации  речевого высказывания).

 В  работе по ряду методов обучения (прямому, аудиовизуальному, аудиолингвальному) использованию наглядности придается решающее значение. В работе по другим методам (сознательно-практическому, коммуникативному) наглядно-вспомогательное средство обучения наряду с другими приемами и средствами. Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Каменским, а в дальнейшем развит К.Д. Ушинским и другими педагогами [11,23].

  Наглядные  методы обучения – это  общедидактические  методы обучения, предусматривающие широкий показ на занятиях предметов и явлений окружающего мира либо специальных образцов (наглядных пособий) с целью облегчения понимания, запоминания и использования содержания наглядных пособий в практической деятельности. Наглядные методы обучения подразделяются на две группы: методы иллюстраций – показ учащимся иллюстративных пособий (плакатов, карт, рисунков на доске, картин, портретов и др.) и методы демонстраций – обычно по неязыковым дисциплинам – с демонстрацией приборов, опытов, технических установок. Особенностью наглядных методов является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание их со словесными методами обучения. На занятиях по языку наглядные методы находят наиболее последовательную реализацию в группе прямых и комбинированных методов обучения, предусматривающих опору на зрительные и слуховые образцы на всех стадиях введения, закрепления и активизации учебного материала. 

  Наглядные пособия могут иметь плоскостные и объемные изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения; природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение наглядных пособий способствует формированию у учащихся правильных представлений и понятий, выработке у них навыков и умений. Наглядные пособия используются на различных этапах обучения: при объяснении нового учебного материала, при закреплении, во время повторения изученного материала и при проверке знаний учащихся, а также во внеаудиторной, кружковой работе. Наглядные пособия должны соответствовать содержанию учебных программ и учебников, методам и приемам обучения, возрастным  особенностям учащихся, а также удовлетворять определенным научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, методам и приемам использования. Их принято делить на натуральные наглядные пособия, состоящие из природных объектов, и изобразительные наглядные пособия, представляющие собой предметы и явления искусства (живопись, графика, скульптура), а также технические объекты. По способам изображения различают образные наглядные пособия, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, репродукции с произведений живописи) и схематические условные (таблицы, схемы, графики). Как плоскостные, так и объемные изобразительные наглядные пособия бывают двух видов: статичные с подвижными частями и деталями и динамичные. Из плоскостных изобразительных наглядных пособий выделяются в особую группу экранные наглядные пособия: диапозитивы, диа- и кинофильмы. К наглядным пособиям в широком смысле относят также грампластинки и записи на магнитную пленку. Экранные наглядные пособия, звуковые пособия вместе с проекционной аппаратурой (кодоскопом, фильмоскопом и др.), магнитофоном, проигрывателем, телевизором, видеомагнитофоном, компьютером и др. объединяются в группу технических средств обучения. В зависимости от типа восприятия (слухового или зрительного) наглядные пособия принято классифицировать на аудитивные ( грамзапись, магнитозапись, радиопередачи), визуальные (натуральные, художественно-изобразительные, графические) и аудиовизуальные (кинофильмы, видеозаписи и др.). Наглядные пособия следует отличать от средств наглядности.  

  Зрительная  наглядность - это наглядные пособия  и предметы окружающей действительности, используемые в качестве средства  обучения и рассчитанные на  зрительное восприятие. Включает  натуральную, художественно-изобразительную и графическую наглядность (предметы, действия, рисунки, таблицы, схемы, слайды и т.д.).

  Предметная  наглядность используется как  способ семантизации лексики  для  раскрытия значения иностранного  слова путем демонстрации предметов,  действий, обозначаемых этим словом. Предметная наглядность дает возможность создать прямые ассоциации между предметом и иностранным словом без посредства родного языка. Применение предметной наглядности целесообразно, если слово однозначно и выражает понятие о конкретном предмете, и малоэффективно при осмыслении слов абстрактного значения, многозначных слов, родовых и видовых понятий, синонимов. Широко используется на занятиях по прямым методам обучения.

  Речевая  наглядность используется как  способ семантизации лексики, раскрытия значения слова в речевой ситуации и в контексте. Языковая наглядность используется как вид наглядности, связанный с непосредственной демонстрацией языка, в виде воспринимаемой на слух речи либо ее зрительного отображения. Использовать на занятиях языковую наглядность – значит, прежде всего, прибегать к иноязычно-речевой практике: слушанию иноязычной речи, говорению на изучаемом языке, чтению иноязычных текстов и выполнению письменных упражнений.

Семантизация  языковых фактов (лексики и грамматики) осуществляется также с помощью языковой наглядности и разнообразными средствами иностранного языка, т.е. с помощью контекста, анонимов, синонимов, словообразовательного анализа, дефиниции, толкования, перечисления.  [14].

 Таким  образом, на сегодняшний день существует большое многообразие видов наглядности и их классификаций по различным признакам. Чаще всего методисты обращаются к классификации по содержанию и характеру изображаемого. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Проведение и анализ  урока с использованием наглядных средств обучения

         2.1. Проведение урока в младших классах с использованием наглядных средств 

     Практическая  часть опытного исследования проводилась  на базе МОУ СОШ №2 в 3 Б классе  г. Н. Учитель английского языка –.

В ходе практической части исследования выполнялись следующие действия:

1. изучение и обобщение педагогического опыта по теме курсовой работы;
2. анализ учебно-тематического планирования на год и поурочное планирование;
3. изучение индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и отношения к иностранному языку как учебному предмету;
4. изучение наглядных средств обучения в кабинете английского языка.

     – специалист с большим опытом преподавания английского языка, работает учителем  после окончания факультета иностранных  языков Челябинского государственного педагогического института в 1982 году. Она умеет поддерживать у учащихся высокую мотивацию к изучению английского языка путем включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен, видео- и аудиоматериалов и др.). Использование разнообразных наглядных средств и активных форм обучения способствуют активизации (проблемных заданий, ролевых игр, наглядных пособий и др.) способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся младших классов. У учителя присутствуют такие методические умения, как умение выделять цели, формы, виды и объекты контроля; умение планировать и осуществлять текущий, обучающий и итоговый контроль коммуникативных навыков и умений учащихся с целью выявления уровня владения языком как средством межкультурного общения. Развивающие и воспитывающие функции обучения иностранному языку учитель реализует с помощью таких умений, как использование коммуникативных заданий в учебном процессе, что расширяет кругозор, тренирует память у учащихся. старается повышать у младших школьников мотивацию изучения английского языка, воспитывает интерес к английскому языку, используя разные средства обучения. Учитель анализирует учебный материал, средства обучения с точки зрения сложности, необходимости и доступности учебного материала при изучении иностранного языка в начальных классах. Также во время своей работы учитель производит отбор, методическую обработку языковых материалов с учетом возрастных особенностей и интересов младших школьников и распределяет данные материалы по этапам обучения; выбирает наиболее эффективные языковые средства; готовит, подбирает, использует различные наглядные средства обучения.  Это – изобразительная, условно-графическая и предметная наглядность. Свидетельством рациональной организации работы педагога являются хорошие результаты учеников по учебному предмету.

     - творческий педагог, коммуникабельна,  доброжелательна, пользуется уважением  коллег и учащихся.

     В 3Б классе обучаются двадцать шесть учащихся 1997 - 1998 годов рождения. Из них 11 мальчиков и 15 девочек Дети учатся вместе с первого класса. Школьники изучают базовый курс английского языка. Коллектив хорошо организован, отношения между учениками дружеские, конфликтные ситуации возникают редко и быстро решаются. У большинства учеников класса в основном высокая мотивация к учебной деятельности, ребята отличаются хорошей дисциплиной. Успеваемость – хорошая, большинство стремятся к высоким результатам. Неуспевающих ребят и второгодников нет. Организованность учащихся соответствует их возрастному развитию и в целом находится на хорошем уровне. Дети с удовольствием выполняют поручения учителя, умеют работать в группах, целым коллективом. Многие ребята занимаются различной развивающей деятельностью вне школы: танцы, спортивные секции, вокальные студии и др. Школьная жизнь детей не обходится без участия самих родителей.

     Кабинет иностранного языка является учебным центром организации обучения и внеклассной работы учащихся по данному предмету. В нем проводятся уроки, организуется работа кружков, различные мероприятия в рамках внеклассной работы по иностранному языку.

     При оформлении кабинета английского языка в СШ №2  учитывались эстетические, гигиенические, экономические требования, а также требования научной организации труда учителей и учащихся. В кабинете английского языка, в котором обучаются младшие школьники,  хранятся печатные (лексические и грамматические таблицы, тематические картины, сюжетные рисунки, аппликационный материал, альбом рисунков и фотографий, наборы транскрипционных знаков, карта страны изучаемого языка, программированные пособия), экранные (серии видеофильмов, учебные фильмы, кинофрагменты), звуковые (аудиозаписи, тексты для аудирования, стихи, рассказы и песни страны  изучаемого языка) пособия; а также учебники иностранного языка, которые выпускаются в комплекте с учебно-методическими пособиями, различные виды раздаточных материалов для работы в условиях кабинета: таблицы с речевыми образцами для тренировки новой лексики и грамматики, карточки с тестами для чтения и др. Неотъемлемой частью кабинета является книжный фонд. Он состоит из научно-методической литературы для учителя и  учащихся. Немаловажное значение для обучения иностранному языку имеет оформление кабинета. На стенах класса висят портреты видных писателей и ученых, выдающихся людей страны изучаемого языка, с выписками из произведений о важности изучения иностранного языка. Тематическое оформление кабинета английского языка включает стенд об англоязычных странах (общие сведения, государственные символы, карту, сведения о государственном устройстве, системе образования).

     Кабинет английского языка оборудован всем необходимым для успешного изучения предмета.

     старается применять весь комплекс дополнительных материалов и наглядностей как можно  чаще на своих занятиях для объяснения языкового материала.

     Основная  цель проведенного урока заключалась  в активизации мыслительных процессов  у младших школьников с использованием наглядности.

  Задачи урока были направлены на приобщение учащихся к культуре англоязычных стран, отработка навыков диалогической и монологической речи по теме «Знакомство»; обучение речевому этикету и воспитание потребности говорить похвальные слова; развитие коммуникативных способностей учащихся посредством игры, творческих заданий.

          Цели и задачи урока были четко сформулированы и взаимосвязаны, что способствовало их правильному восприятию со стороны учащихся с начала занятия. Содержание урока совпадала с его целями. Во время проведения урока была использована фронтальная форма учебной работы, которая характеризуется тем, что учитель работает, взаимодействует, общается одновременно со всем составом учащихся класса, перед которым ставится одна или несколько учебных задач, оказывает на них личное эмоциональное влияние. Успешность занятия была обусловлена выбором методов обучения, таких как показ, объяснение, применение, проведение физкультпаузы с использованием  рифмовки. Для эмоционального настроя детей была проведена фонетическая разминка в форме традиционной детской игры на пальцах. Хоровое проговаривание за учителем, сопровождаемое действиями учит ребят слушать и слышать учителя, своих одноклассников, что способствует развитию внимания. Главным средством обучения новой лексике (Please, thank you, sorry, excuse me) на данном уроке являлась наглядность по теме занятия, т.е. картинки с изображением проблемных жизненных ситуаций. Для выхода из заданных ситуаций учащиеся должны были продемонстрировать навыки диалогической и монологической речи по теме, используя новую лексику. Логическая последовательность всех этапов урока была соблюдена, все учащиеся принимали активное участие в выполнении тренировочных упражнений с опорой на наглядность и составляли краткие речевые высказывания по теме. Цели урока были достигнуты (Приложение). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Анализ урока в младших классах с использованием наглядных средств обучения