Проведение и анализ урока с использованием наглядных средств обучения

Содержание 

Введение                                                                                                                                      3-4

Глава I. Теоретические аспекты использования наглядных средств обучения как способы активизации мыслительной деятельности учащихся

1. Краткий обзор изученной литературы по проблеме исследования                             5-6
2. Развитие мыслительных процессов                                                                               7-10
3. Мышление и язык                                                                                                         11- 12
4. Способы активизации мыслительной деятельности учащихся с использованием наглядных средств обучения                                                                                        13-18
5. Наглядные средства обучения и их классификация                                                  19-22

Глава II. Проведение и анализ  урока с использованием наглядных средств  обучения

2.1. Проведение  урока в младших классах с использованием наглядных средств обучения

                                                                                                                                                  23-26

2.2. Анализ  урока в младших классах с  использованием наглядных средств обучения 27-29

Заключение                                                                                                                            30-31

Литература   32-33

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

        Совершенствование системы образования, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к личностному развитию обучаемого. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладения школьников суммой знаний. Обществу нужна адаптирующая, активная личность. Согласно концепции модернизации российского образования к базисному плану 12- летней школы, развивающемуся обществу, нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные к активному мобильному поведению в постоянно меняющихся условиях образовательного процесса. Приоритет данной цели в современном образовании прослеживается во многих нормативных документах.

        В процессе обучения активизируются  мыслительные процессы, и формируется  познавательная активность. Активность  в мыслительной деятельности проявляется в том, что ученик должен обладать такими качествами, как потребность в познании окружающей его действительности, способность к самостоятельному нахождению способов решения учебных задач, умением включать усвоенные знания в другие виды деятельности, т.е. умение использовать свои знания в нестандартных ситуациях. Чтобы подобная активность могла быть реализована, ученик должен обладать достаточной свободой в оперировании основными понятиями и категориями науки, а это, в свою очередь, невозможно без овладения определенным уровнем образования.

     Управление активностью школьников  традиционно называют активизацией. Её можно определить как постоянно  текущий процесс побуждения к  энергичному, целенаправленному  учению, преодоления пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активации - формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные способы активизации, основные среди них - наглядные средства обучения, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.

    Актуальность настоящей работы  определяется противоречиям между  возможностями языкового образования  в плане активизации мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста в процессе обучения с использованием наглядных средств и недостаточной разработанностью методики обучения в аспекте обеспечения этой активизации.

     Исходя из состояния теоретической  разработанности вопроса и реально сложившихся противоречий, констатируем актуальность проблемы исследования: какова роль наглядных средств обучения как способа активизации мыслительной деятельности учащихся младших классов в процессе обучения? В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Наглядные средства обучения как способ активизации мыслительной деятельности учащихся младших классов».

     Цель исследования: роль наглядных  средств обучения как способа  активизации мыслительной деятельности  учащихся младших классов.

     На основании цели исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Провести краткий обзор изученной литературы.

3. Выделить классификацию наглядных средств обучения.

4. Проведение и анализ урока в младших классах с использованием наглядных средств обучения.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов по теме исследования.

 Объект  исследования: процесс обучения  с использованием наглядных средств обучения.

 Предмет  исследования: способы активизации  мыслительной деятельности учащихся  с использованием наглядных средств  обучения.

     Теоретической основой  данной  работы являются теория деятельности  в общей психологии (Л.С. Выготский,  А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); исследования развития мыслительной деятельности, мыслительных процессов и познавательных способностей (Л.В.Занков, Я.А. Каменский,  Е.А. Панько, Н.Н. Поддьяков, К. Д. Ушинский и др.); исследования, посвященные мыслительной активности и социальной мобильности личности (Б. Бабер, И.В. Василенко, П.А. Сорокин и др.); исследования по использованию наглядных средств обучения (М. Ю. Бухаркина, М. К. Верисокин, Ляховицкий М.У., Соловова Е.Н. и д.р.).

 При  решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2.Наблюдение за педагогическим процессом и изучения способов активизации мыслительной деятельности с использованием наглядных средств на практике.

Глава I. Теоретические аспекты активизации мыслительной деятельности учащихся 

1.1. Краткий обзор  изученной литературы по проблеме исследования 

 Мыслительную (познавательную)  деятельность  можно определить как специфический вид активности учащегося,  направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Основными единицами мыслительной деятельности являются акт деятельности, действие и операции. Акт деятельности начинается  с того момента, когда у ребенка появляется цель и стремление к ее достижению (мотив), а завершается когда мотив удовлетворяется, т.е. цель достигнута. На пути к достижению сознательной цели, школьнику приходится ставить промежуточные цели. Теория познавательной деятельности опирается на труды Градова А. В., А. Н. Леонтьева [7, 13].

  С позиции  общей теории деятельности, познание  рассматривается как процесс  отражения человеком действительности. Начальным моментом познания  является ощущение (отражение отдельных форм и предметов), всегда включенное в восприятие, представляющее собой отражение предметов и явлений в целом, во всем многообразии их свойств. Ранее воспринятые предметы и явления воспроизводятся в форме представлений. Ощущения, восприятия и представления являются наглядными образами предметов и составляют чувственное отражение действительности. Знание существенных свойств объектов познания путем мышления, результаты которого закрепляются, обобщаются и передаются другим людям с помощью речи. Источником познания и критерием его истинности, объективности является практическая деятельность человека. Общее философское учение о познании дает принципиальное основание для решения вопроса о соотношении наглядного и словесного обучения. Обучение должно опираться на наглядные образы, непосредственно воспринимаемые обучающимся, а важнейшим средством усвоения знаний и формирования навыков и умений является собственная деятельность обучающегося, специально организованная и руководимая преподавателем с учетом содержания учебного материала и особенностями (индивидуальными, возрастными) учащегося.

 Большой  вклад в изучение методов обучения  и в частности наглядных методов,  внесли такие ученые, как: Я.  А. Коменский, К. Д. Ушинский, И. П. Деркачев, Ю. К. Бабанский, Л. В. Занков, М. Ю. Бухаркина, М. К. Верисокин, Л. П. Прессман, И. Я. Лернер, Т. И. Шамова, Г. И. Щукин, М. Н. Скаткин, О. И. Барменкова, Т. Н. Зотова, Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш и другие.

 Теоретическое  обоснование принципа наглядности впервые было дано чешским педагогом Я. А. Каменским, который выдвинул требование учить людей познавать вещи, а не только чужие свидетельства о них. Принцип наглядности, по выражению Я. А. Каменского, является «золотым правилом дидактики» [11]. В своем труде «Великая дидактика» он утверждает, что наглядность должна сочетаться с мыслительной деятельностью.

 Русский  педагог К. Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает психологическим  особенностям детей, мыслящих  формами, звуками, красками, ощущениями. Он утверждает, что наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление [23].

 Хочется  отметить исследовательскую работу  И. П. Деркачева, который организовал экспериментальный класс наглядного обучения и считал необходимым развивать наблюдательность и интерес детей к природе, все это нашло отражение в его научной работе «Как школу построить и устроить». Л. В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности [8, 9].

 Огромную  работу, как теоретик, провел М.  К. Верисокин, в своей работе  «Учебное кино на уроках английского  языка». Он утверждает, что внедрение  в учебный процесс видеоаппаратуры  с видеофильмами на иностранном  языке способствует активизации познавательной деятельности. Этот же вопрос рассматривали М. У. Ляховицкий, И. М. Кошман в работе «Технические средства в обучении иностранным языкам».

 М.  Ю. Бухаркина использовала мультимедийные  средства на занятиях, в процессе  которых максимально использовались возможности мультимедиа: слайд-шоу, озвученное видео, мультфильмы. По утверждению Бухаркиной М. Ю.: «Восприятие нового учебного материала идет через активизацию не только слуха, но и  зрения (цвет, видео, анимация, статичное изображение)» [3].

 Таким  образом, в психолого-педагогической  литературе разработаны определенные  способы работы с нагляднымисредствами, однако следует отметить недостаточное  развитие педагогических технологий  по использованию наглядных средств  обучения, как способа активизации мыслительной деятельности учащихся младших классов.  
 
 
 
 
 

1.2. Развитие мыслительных процессов

 В  младшем школьном возрасте закрепляются  и развиваются далее те основные  человеческие характеристики мыслительных  процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Л. С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредствованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд [5].

 До  семилетнего возраста у детей  можно обнаружить лишь репродуктивные образы- представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные.

 Продуктивные  образы - представления результата  новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 7- 8 летнего возраста и развитие этих образов связано с началом обучения в школе.

Внимание  в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным  и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.