Проведение и анализ урока с использованием наглядных средств обучения

      Очень важно как можно раньше обеспечить учеников зрительной опорой в виде картинок, книжных текстов, иллюстраций. Но накопление языкового материала и  продвижение  вперед  будут вначале замедленными:  детям придется одновременно осваивать изображение, значение слова или фразы. Знания, полученные на основе использования зрительной опоры, будут прочными, их можно совершенствовать дома, что облегчает переход от устной речи к чтению. Применение наглядных пособий в обучении иностранному языку подчинено ряду правил:

- ориентировать   учащихся    на    всестороннее    восприятие    предмета    с помощью разных органов чувств;

- обращать  внимание учащихся на самые важные, существенные признаки предмета;

- показать   предмет  (по   возможности)   в   его  развитии;      предоставить учащимся возможность  проявлять максимум активности  и самостоятельности при рассмотрении  наглядных пособий;

- использовать  средства наглядности ровно столько, сколько это нужно, не допускать   перегрузки   обучения   наглядными   пособиями,   не   превращать наглядность в самоцель.

1.Изобразительная  наглядность, в которой значительное  место занимают:

- репродукции  картин;

- фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

- учебные картины  - специально созданные художниками  или иллюстраторами для учебных  текстов; 

- рисунки и  аппликации;

- видеофрагменты  и  видеофильмы (в т.ч. аудио-  и видеосюжеты).

2.Условно-графическая  наглядность, которая представляет собой своеобразное моделирование, куда входят:

- таблицы; 

- схемы; 

- блок-схемы  карты.

3.Предметная  наглядность (для компьютерного  учебника будет называться видеофрагментом  или фотографией предметных объектов), которая включает:

- музейные  экспонаты; 

- макеты;

- модели.

Наглядность в процессе обучения играет очень  важную роль. В качестве наглядности  учитель может использовать традиционные средства обучения и современные  технические средства обучения.

         К традиционным средствам обучения относятся статистические изображения объектов материального мира — картинки, рисунки, открытки, фланалеграф. В свою очередь картинки делятся на предметные, которые предназначены для введения, тренировки и применения лексико - грамматического материала, а так же для его семантизации; сюжетные, с их помощью можно создавать различные сюжеты для развития речевых умений. Картинки можно использовать при формировании и развитии навыков и умений, учащихся в иноязычной речи, для развития навыков аудирования и говорения в диалогических и монологических формах; при этом решаются воспитательные (нравственные), образовательные (расширение страноведческих знаний) и развивающие (максимальная активизация мыслительной деятельности школьников, развитие их памяти, внимания, наблюдательности, воображения) задачи обучения. Красочные картинки для фланелеграфа позволяют детям ощутить реальность многочисленных ситуаций, создаваемых на их глазах, подсказывают им алгоритм логических действий, стимулируют действия каждого участника ситуации; наглядно-образное мышление детей превращает любой персонаж, представленный на фланелеграфе, в реальность. Дети мгновенно включаются в ситуацию общения, охотно вступают в контакт с нарисованной куклой, которая разговаривает с ними на иностранном языке, искренне радуются, если кукла их похрапит, стараются выполнить её просьбы и команды. Важно, чтобы дети не только называли предметы, изображенные на картинках, но и совершали с ними определенные действия, сопровождая их речью на иностранном языке. Роль наглядности в этом случае резко возрастает, так как наглядные материалы перестают быть просто средством, активизирующим мыслительную деятельность, а становятся составной частью речевого акта. Иностранная и родная речь в письменной форме - учебники, пособия, тетради, плакаты, таблицы. Для активизации мыслительной деятельности широко используются плакаты с изображениями достопримечательностей страны изучаемого языка. Для эффективности усвоения временных групп и неправильных глаголов используются таблицы видо- временных форм глагола.

      К нетрадиционным (техническим) средствам  обучения он относит: фотограммы - вспомогательное средство обучения, демонстрируемое с помощью проекционного  аппарата и направляет речевую  информацию по зрительному каналу сенсорной системы индивида, видеофонограмма - это учебное вспомогательное средство, демонстрируемое с помощью звуко-светотехнического устройства и направляющее речевую информацию одновременно по зрительному и слуховому каналу сенсорной системы индивида. Технические средства слуховой и зрительно- слуховой наглядности-фонограммы и видеофонограммы - должны интенсивно использоваться на всех стадиях обучения иностранному языку в школе, разумеется, в тех случаях, когда их применение  методически мотивированно. При таком подходе к обучению у учащихся формируется воображение, возникает ощущение соучастия в событиях.

      Применение вспомогательных средств  зрительной наглядности имеет  большое значение во всех тех  случаях, когда осуществляется  семантизация новых лексических единиц или объяснение грамматического материала, когда для активизации навыков устной речи требуются сюжеты, где подсказывается логика и содержание высказывания и облегчается продуцирование высказывания на иностранном языке. В подобных методических ситуациях ученики усиленно работают над формой высказывания, а основа содержания полностью или частично подсказывается средством зрительной наглядности.

          В последнее время приобретает  особое значение демонстрация  на уроках английского языка. Практическое овладение иностранным языком, превращение его в конечном счете в средство общения, пусть даже ограниченного возможностями школьной программы, ставит метод демонстрации в число наиболее значимых. Эта значимость подчеркивается непреложным фактом отсутствия естественного иноязычного окружения. В таких условиях учитель, стремясь к успешному решению учебных задач, определяемых программой, должен так строить обучение иностранному языку, чтобы как можно чаще демонстрировать учащимся речевую технологию, во всех необходимых случаях наглядно показывать функционирование устной и письменной иноязычной речи. Следовательно, на всех стадиях обучения метод демонстрации иностранной речи должен превалировать, вытесняя разговоры об иностранном языке, что поможет в разумной мере устранить двуязычные упражнения.

Большое значение для активизации мыслительных процессов на уроках английского  языка имеет аутентичный материал, в том числе видеофильмы. Их использование  способствует реализации важнейшего требования коммуникации - предоставить процесс овладения языком, как постижение живой иноязычной культуры, индивидуализации обучения и развития мотивированности речевой деятельности обучаемых. Ещё одним достоинством видеофильмов является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь:

1) при  систематическом показе видеофильмов;

2) при  методически организованной их  демонстрации.

         Использование видеофильмов помогает  также развитию различных сторон  психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и  памяти. Во время просмотра в  классе возникает атмосфера совместной  познавательной деятельности. В  этих условиях даже не внимательный ученик становится внимательным.

       Бурное развитие новых информационных  технологий и внедрение их  в России последние пять лет,  наложили определенный отпечаток  на развитие личности современного  ребенка. Мощный поток новой  информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.

           Одним  из  таких  средств,   обладающих  уникальными  возможностями   и широко распространенных и  апробированных в школах индустриально  развитых держав, и является компьютер.  Сочетая в себе возможности  телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

           На сегодняшний день существует  достаточное количество интерактивных  словарей, словарей с яркой иллюстрацией  слов. Это активизирует усвоение  иностранной лексики. Так же  существует огромный выбор программ, обучающих английскому языку людей разных возрастов.

Таким образом, существуют разные способы  активизации мыслительной деятельности учащихся. Учитель в каждом отдельном  случае должен самостоятельно решать, когда и в какой мере надо применять  наглядные методы в процессе обучения. Но каждый учитель должен помнить, что наглядный материал способствует развитию мышления, памяти, активизации мыслительной деятельности, она применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала учителем, при закреплении знаний, при контроле усвоения учебного материала. Недостаточное количество наглядности на уроках ведет к формальным знаниям.

          Наглядные средства дают возможность  наблюдать за объектами, процессами  и явлениями, заставлять работать  большее число органов восприятия, оказывают определенное эмоциональное  воздействие на обучающихся. В  этом случае восприятие и отражение предметов реальной действительности в сознании учащихся достигается гораздо легче и быстрее. Происходит сознательное усвоение знаний на всех стадиях обучения, а сам процесс обучения становится более доступным.

         Очень важно  применять   на уроках  видеоматериал,  слайды, работу с компьютером. Уникальные возможности человеческого зрения по переработке и   распознаванию   изображений   еще    недостаточно   используются    как    в обычных, так и компьютерных учебниках.

          Изобразительные и условно-графические средства наглядности (таблицы, схемы, рисунки, графики, диаграммы, репродукции картин, фотографии ученых, живопись, аудиовизуальные средства и т.д.), являющиеся составными элементами печатных и электронных учебных материалов, играют существенную роль в мыслительной деятельности учащихся [25].

          Широкое использование того или  иного вида иллюстраций в трудных  для понимания фрагментах текста, требующих наглядного разъяснения,  иллюстрирования понятий и определений,  а также оптимального использования иллюстраций для оживления уроков (как печатного, так электронного) позволят улучшить восприятие, понимание и усвоение сложного учебного материала, сократить время обучения детей, повысить эффективность учебно-познавательной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.5. Наглядные средства обучения и их классификация

   Термин «наглядность» используется  в двух значениях: а) как  опора в процессе обучения  на дидактический принцип наглядности,  согласно которому обучение строится  на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися; б) как использование на занятиях специальных средств обучения (аудиовизуальные средства обучения, мультимедиа, технические средства обучения). Применительно к обучению языка наглядность определяется как специально организованный показ языкового материала, предметов и явлений окружающего учащихся мира с целью облегчения его понимания, усвоения и использования в речевой деятельности. Принято выделять наглядность языковую (словесно-речевую) и неязыковую (предметно-изобразительную). Под языковой наглядностью подразумевают деятельность, связанную с демонстрацией явлений самого языка, восприятие и воспроизведение которого носит наглядно-чувственный характер. В зависимости от характера восприятия окружающего мира различают такие виды наглядности, как зрительная, слуховая, смешанная, мышечно-двигательная, вкусовая, осязательная. На занятиях по языку первостепенная роль отводится  наглядности зрительной, слуховой, смешанной (зрительно-слуховой). С точки зрения подачи материала бывает наглядность статическая и динамическая. Особым видом динамической наглядности является ситуативная наглядность, или наглядность речевых поступков. Наконец, наглядность может быть внешней (обусловлена процессом восприятия окружающего мира) и внутренней (базируется на восприятии образов, хранящихся в памяти – слуховых, зрительных и др.). Современная методика  предусматривает использование на занятиях всех методов наглядности, что способствует образованию правильных представлений об изучаемых явлениях языка и развитию соответственно навыков и умений. Наиболее педагогический эффект наглядность дает, если сочетается со словом преподавателя, который организует наблюдение учащихся, тренировку и побуждает их к самостоятельной речевой деятельности. Выделяются следующие функции наглядности на занятиях по языку: