Профессиональное самоопределение школьников

      В качестве примера современной программы  профориентационной работы с учащимися можно привести программу авторского коллектива под руководством С. Н.Чистяковой «Твоя профессиональная карьера». В данной программе вместе с теоретическим (общеориентирующим, просветительским) материалом используются различные активизирующие методы (профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии). При этом органично сочетаются традиционные формы работы (даже с элементом фольклора в виде пословиц, посвященных труду и выбору профессии) и новые, экспериментальные направления профориентационной помощи.

      Интересный  опыт профориентационной работы накапливается в регионах России. Например, в работе А. В. Мордовской «Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников» описывается опыт профориентационной работы с учетом этнонациональных 

      особенностей  народов, проживающих в Саха (Якутия). Предлагаемая автором программа  профориентационной работы опирается на определенные национальные традиции и строится с учетом особенностей трудовой деятельности в условиях этого непростого Восточно-Сибирского региона.

      Невнимание  нынешних властей к профориентации провоцирует искать иные подходы  в оказании помощи самоопределяющимся людям.

      В целом приходится констатировать тот  факт, что отечественный опыт в  необходимой мере пока еще не изучен. [9, С 64-86] 

      1.2 Новые методы профориентационной работы 

      1. Предпрофильная подготовка.

      Предпрофильная подготовка, в первую очередь, призвана облегчить школьнику выбор дальнейшего направления в учебе. Но поскольку проводится она в девятом классе, после которого многие школьники продолжают обучение в учреждениях профессионального образования, ощущается необходимость не только в профильной, но в профессиональной ориентации. Определение профессионального пути не менее актуально и для учеников, которые собираются продолжать обучение в десятом классе. Ведь при выборе направления учебы и предметов, которые школьник будет изучать, неизбежно встает вопрос не только о склонностях и способностях учащегося, но и о целесообразности прохождения того или иного курса.

      Есть  и еще одна причина заниматься со школьниками профориентацией. Профильное обучение должно, с одной стороны, способствовать становлению индивидуального  образовательного сценария, но с другой — может ограничивать образовательное  пространство для детей с разнообразными интересами. У многих одаренных детей  способности проявляются в самых  различных областях - в математике и литературе или в музыке, например. Профильность может сузить рамки обучения школьника, оставив вне внимания важные для него области. Проведение профориентационной работы должно помочь избежать таких ошибок.

      Другая  проблема заключается в том, какая  помощь в ориентации нужна самим  школьникам, какие жизненные ценности и идеалы существуют у молодежи. В исследовании С.Новиковой («Директор  школы» № 8, 2005) показано, что подавляющее  большинство школьников как главную  жизненную ценность называют материальное благосостояние. И только на пятом  месте в рейтинге находится достижение успехов в профессиональной сфере. Соответственно расставлены приоритеты и в мотивах выбора будущей  профессии: вначале идет высокая  заработная плата, престижность и перспективность  профессии и только в конце (3 % от опрошенных) - самореализация в профессии. Но это не значит, что в будущем их удовлетворит лишь внешний аспект ценностных ориентации и не заинтересует возможность самосовершенствоваться, применять свой творческий потенциал, получать удовлетворение от работы.

      Многие  учителя, особенно живущие в небольших  городах и поселках, считают, что  при настоящем положении на рынке  труда профориентация не нужна. Они  считают, что выпускник школы  должен думать только о том, как трудоустроиться.

      Но  если согласиться с мнением, что  профориентация нужна, возникает множество  других вопросов. Первый - когда начинать эту работу? Одни считают, что в  девятом классе подростки еще  не готовы к осмыслению профориентационных проблем. Другие уверены, что профориентационная работа в 11-м классе бессмысленна, так как все школьники уже выбрали себе профессию. Мнение психологов заключается в том, что в пятых-девятых классах, школьник впитывает в себя не только учебную, но и другую, часто более значимую для профориентации культурную информацию. В это время необходимо вести с детьми разговоры о сути человеческого труда и о его социальной востребованности. Именно тогда девятый класс будет не столько предпрофильным, сколько самоценным как выпускной класс основной школы.

      Кстати, результаты исследования, проведенного в 2005 году психологическим центром  «Генезис», свидетельствуют о том, что именно девятиклассники находятся  в наиболее «чувствительном» возрастном периоде для профориентационной работы, и более 70 % выпускников основной школы уже достаточно четко представляют себе сферу будущей работы. Данные анкетирования учеников и их родителей в школах Нижнего Новгорода показывают, что большая часть опрошенных склоняется к тому, чтобы профильное обучение начиналось даже не с 9-го (24 %), а с 5-го класса (30 %).

      Не  все ученики десятых профильных классов собираются связывать свою карьеру с выбранным профилем. Около трети школьников учились  в течение года по профилю, не соответствующему их реальным желаниям и возможностям. Поскольку смена профиля всегда представляет трудности как организационного, так и психологического характера, стоит приложить больше усилий к  предпрофильной подготовке и работе по профориентации.

      Если  к 11-му классу подросток уже выбрал специальность, этот выбор часто  имеет отношение к различным  формам предвузовской подготовки, о которой позаботились его родители, а не он сам. Выбор профиля и места продолжения образования часто делают родители. Такой выбор зачастую определяется только размером денежной суммы, которую родители готовы потратить на поступление ребенка в вуз. Психологи часто говорят о феномене «программирования» родителями своих детей на цели, которые они не достигли в своей жизни, но считают их приемлемыми для своего ребенка. Поэтому мнению родителей иногда необходим конструктивный оппонент. Эту роль может взять на себя школа. Каждому из будущих выпускников предстоит расставить для себя приоритеты в выборе той или иной специальности, должности, социально-профессиональной роли, жизненной миссии.[11 С83-85]

      2. Профильное образование.

      Модель  системы профильного образования  строится на принципе внутришкольной дифференциации и профилизации, при которой создаются классы, дающие через систему урочной деятельности академические знания базисного минимума в рамках базисного учебного плана, и группы, где реализуются задачи профильного обучения через специальные и элективные курсы по четырем направлениям: социально-экономическому, социально-экологическому, социально-гуманитарному и технологий международного туризма.

      Профильное  обучение закладывается на третьей  ступени (десятые-одиннадцатые классы), когда в учебном плане появляются курсы по выбору, отражающие тип  профилизации. На второй ступени (девятые классы) обучение носит предпрофильный характер. Для пропедевтики профильного обучения многие предметы изучаются по скорректированным программам, предусматривающим перенос части содержания учебного материала программ старшей школы в пятые-девятые классы на доступном для соответствующего возраста детей уровне.[13, С 47-56]

      3. Центры профориентации.

      В настоящее время существуют единицы  центров профориентации. В его  задачи входит ознакомление школьников с изменяющимися потребностями  рынка труда и с требованиями работодателей. Подростки могут  приобрести здесь навыки адекватной самооценки своих профессиональных возможностей, познакомиться с многообразными профессиями и основными путями получения конкретных специальностей, получить консультацию по другим вопросам, связанным с выбором профессии. По всем этим направлениям в Центре ведется методически обеспеченная и комплексная профориентационная работа, имеющая массовый и - что очень важно - достаточно систематический характер.

      Подобный  центр, например, существует в городе Химки Московской области. Курс профориентации проходят практически все девятиклассники. Положительный опыт работы центра подтверждают результаты социологических исследований, предоставляющих данные о профессиональном самоопределении молодежи города. Количество подростков, которые по завершении профориентационного курса самостоятельно выбрали себе будущую специальность, выросло до 52 %. Тех, кто учитывал при этом свой интерес к профессии, стало 42 %, а тех, кто принимал во внимание свои способности, — 34 %. Примерно три четверти девятиклассников даже не задумываются над проблемой профессионального выбора, а 35 % не знают, куда пойти учиться дальше.

      Управление  процессом профессионального  самоопределения.

      Профориентационная работа понимается центром как управление процессом профессионального самоопределения школьников. А ее цель в том, чтобы учащийся наиболее полно раскрыл свой деловой потенциал, умел учитывать при этом конкретные социально-экономические условия, ориентировался на рынке труда, освоил навыки переговоров с возможными работодателями. Деловой потенциал рассматривается как совокупность личностных особенностей, профессионально важных для данного человека.

      Профориентационный курс, или программа «Выбор профессии», реализуемая центром, включает в себя 5 занятий по 1,5 часа каждое. В его рамках осуществляется диагностика профессиональных склонностей и интересов, изучаются основные аспекты профессионального самоопределения. Фактически курс профориентации начинается для школьников еще в 7-8-х классах. Профориентационные игры и подготовительные занятия, предлагаемые Центром, значительно повышают эффективность основной работы - с девятиклассниками. На этом курс не заканчивается; с учащимися 10-х и 11-х классов ведется информационная работа. Они знакомятся с Трудовым кодексом РФ, учатся правильно составлять резюме, приобретают навыки самопрезентации. Кроме того, все желающие, закончившие курс обучения, могут получить дополнительную консультацию, принять участие в тренинговых или других профориентационных программах и акциях Центра.

      Специалистами Центра разработана «Рабочая тетрадь  по профориентации для старшеклассников», ее использование позволило значительно увеличить эффективность работы.

      Целесообразна работа с подростками в тренинг-группах. На таких занятиях в игровой форме воспроизводятся ситуации, в которых в ближайшее время предстоит оказаться и выпускникам. На тренингах вырабатываются навыки уверенного поведения при поиске вакансии и постановке реальных профессиональных целей.

      Центр оказывает совершенно новую услугу. Школа подает заявку с просьбой помочь в формировании профильных классов, и специалисты разрабатывают  для нее специальную профориентационную программу, соответствующую профилям обучения, которые она у себя вводит, обеспечиваем необходимую диагностику согласно программе. Результаты, полученные в ходе этой работы, используются при формировании классов. Похожим образом Центр взаимодействует и со средними специальными учебными заведения. С ними заключаются договоры о сотрудничестве, и изучается профессиональная заинтересованность абитуриентов. Это повышает не только осознанность их выбора, но и эффективность работы приемной комиссии. [5, С 81-83] 

      1.3 Профессии, которые  предпочитают школьники 

      В 2005 году в Москве было проведено  компьютерное тестирование школьников в целях диагностики их профессиональных намерений. В опросе участвовали  учащиеся восьмых и девятых классов, а также выпускники средней школы. Выбор профессии и профессиональная адаптация молодого человека определяются его социальными установками  и жизненными ценностями, а их формирование во многом зависит от влияния школы, семьи и неформального общения  со сверстниками. В структуре внешних  факторов, воздействующих на профессиональный выбор и адаптацию, эти общественные институты занимают самое важное место.

      Выбор профиля обучения, являющийся шагом  к будущей профессии, по мнению 62 % учащихся восьмых-девятых классов, - очень сложный процесс. Такой  же точки зрения придерживаются и  их учителя. Но родители подходят к  выбору иначе, и только десятая часть  затруднилась ответить на вопрос, какой  профиль они хотели бы выбрать  для своего ребенка. От этих оценок существенно отличается мнение учащихся десятых профильных классов и  их родителей: сложным такой выбор  признали 38 % десятиклассников и 42 % родителей.

      Опрос показал, что восьмиклассники и  девятиклассники в вопросах профессионального  выбора чувствуют себя довольно беспомощными и больше полагаются на родителей. В  то же время родители переоценивают  самостоятельность своих детей, не замечая, что ребенок надеется именно на них. Учащиеся десятых профильных классов уже успели переосмыслить  роль учителей, родителей, друзей и  проявляют теперь ту самую самостоятельность, которую взрослые ожидали от них  при первоначальном выборе профиля  обучения. Но все же и они воспроизводят  мнение своих родителей.