Особенности социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников

Содержание

Введение………………………………………………………………………. Глава 1. Теоретические основы изучения профессионального самоопределения старшеклассников 1.1 Понятие профессионального  самоопределения в исследованиях зарубежных и отечественных авторов……………………………………… 1.2 Мотивы профессионального  самоопределения старшеклассников... 1.3 Социально-психологические особенности личности и деятельности старшеклассников…………………………………………………………….. Выводы по первой главе…………………………….................................... Глава 2. Особенности социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников 2.1 Структура социально-педагогического  сопровождения старшеклассников………………………………………………….…………. 2.2 Исследование особенностей выбора профессии старшеклассниками... 2.3 Основные направления социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников…………………. Выводы по второй главе…………………………………………………… Заключение…………………………………………………………………... Список литературы…………………………………………………….…… Приложение……………………………...……………………………………

3       7 13   24 34       36 48   48 51 53 55 60

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. От правильности выбора профессии старшеклассником, зачастую зависит дальнейшая удовлетворенность процессом работы, возможностью максимального проявления творчества, её результатами, психическое и психологическое здоровье, более полное осуществление жизненных планов. Однако чаще всего этот выбор осуществляется на уровне интуиции, под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, даже не учитывая такие факторы, как запросы рынка труда, индивидуальные физические и интеллектуальные возможности, склонности к освоению той или иной профессии. Ни для кого не секрет что большая часть юношей и девушек не имеют ясной жизненной перспективы, оказываются невостребованными специалистами, а потому вынуждены работать не по специальности, да ещё и в состоянии ярко выраженного стресса.

О.Е. Байтингер, проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа. Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания [1, c. 117]. То есть, одной из основных причин неправильного профессионального выбора является то, что его делает до конца несформированная личность, еще не являющаяся взрослой и поэтому не всегда готовой к принятию взвешенного решения.

Именно поэтому, так необходимо создание активной социальной политики, создание социальных институтов, которые должны помочь молодежи в их профессиональном становлении,  подготовить их к работе и жизни в новых условиях. В развитии нуждаются основные социально-профессиональные качества: осознание ценности труда, планирование,  трудовая мотивация, готовность к труду, инициативное поведение на рынке труда, реализация профессионального и далее жизненного самоопределения, личностный рост каждого человека.

Вопросы профессиональной ориентации работы рассматривались отечественными учеными - К.М. Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А.Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой, К.К.Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н.Чистяковой и др.

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации подрастающего поколения, располагает исследованиями Ф.Парсонса, З. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, У. Джейда, Д. Сьюпера, А.Анастази, Л. Тайлора, Д. Голланда и др.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старших школьников.

Предмет исследования: условия социально-педагогического сопровождения профессионального выбора старшеклассников.

Цель исследования: исследовать условия социально-педагогического сопровождения профессионального выбора старшеклассников.

Гипотеза исследования: условиями социально-педагогического сопровождения старшеклассников являются:

-совместная деятельность  по профессиональному самоопределению  старшеклассников, социального педагога, педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся

- старшеклассник должен  обладать высоким уровнем личностного  развития комплексом личностных  качеств и определенными ценностными  ориентациями, потребностями и т.п.

Задачи исследования:

1. проанализировать подходы к проблеме исследования профессионального самоопределения зарубежных и отечественных авторов;
2. определить мотивы профессионального самоопределения старшеклассников;
3. выявить социально-психологические особенности личности и деятельности старшеклассников;
4. охарактеризовать структуру социально-педагогического сопровождения старшеклассников;
5. исследовать особенности выбора профессии старшеклассниками и определить основные направления его социально педагогического сопровождения;
6. составить и провести комплекс занятий по профессиональному сопровождению старшеклассников.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ научной литературы, обобщение, сравнение, систематизация;
2. Эмпирические: опросник  «Определился ли ты с выбором будущей профессии?», методика «Определение типа будущей профессии» Е.А.Климова, методика «Мотивы выбора профессии» С.С. Гриншпуна, определение профессиональной направленности личности Дж.Холланда.

Методологическая основа исследования:

• Определение профессионального самоопределения – О.А. Леонтьев;
• Мотивы выбор профессии старшеклассников – А.И. Холдаков;
• Периодицация возрастного развития – Г.С. Абрамова.

Теоретическая значимость исследования: рассмотрены основные концепции профессионального самоопределения; сущность профессионального самоопределения и его основные психологические компоненты; проанализированы психологические особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте; основные проблемы и трудности профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования: изучены особенности профессионального самоопределения старших школьников, разработан комплекс занятий по сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.  Результаты, полученные  в ходе исследования,  могут быть использованы в практической деятельности социальных педагогов и психологов.

Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 14, численность выборки  - 27 человек, в возрасте от 14 до 16 лет.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов; включает: выводов по главам, заключение, списка литературы, включающего 50 наименований, 1 таблицы, 6 рисунков и 10 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Понятие профессионального самоопределения в исследованиях зарубежных и отечественных авторов

 

Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессиональное самоопределение, в связи с этим, такое сложное психологическое явление не получило «единственно правильное» объяснение в психологической науке [2, с. 336].

Самоопределение является одним из важнейших условий формирования профессионально-важных качеств и успешного овладения деятельностью. Например, исследования проблем адаптации молодых специалистов показали, что во многом трудности адаптации вызваны недостаточным уровнем профессионального самосознания. От того, в какой мере человек способен осмысливать свои сильные и слабые стороны, компетенции, мотивы, ценности и смыслы деятельности зависит уровень профессиональной успешности, реалистичность жизненных целей, продуктивность в построении карьерных планов и их реализации [41].

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление» [3]. П. Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность [4, с. 476]. Определение профессионального самоопределения было сформулировано Д. А. Леонтьевым, который рассматривает его как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала [5]. Анализируя профессиональное самоопределение, Е. А. Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». Он подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека. [6, с.304]. М.В. Батырева, определяя профессиональное самоопределение как процесс интеграции индивида (субъекта выбора профессии) в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии, отмечает два его основных тесно связанных компонента – профессиональную направленность и профессиональное самосознание[7, с. 25]

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности [46, стр. 56].

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы :

- Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего  школьного возраста):

- малодифференцированные  представления о мире профессий, ситуативное представление о  внутренних ресурсах, необходимых  для данного рода профессий, неустойчивость  профессиональных намерений;

- Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст);

- возникновение и формирование  профессиональных намерений и  первоначальная ориентировка в  различных сферах труда;

- Профессиональное обучение:

- осуществляется после  получения школьного образования  для освоения выбранной профессии;

- Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального  стиля деятельности, преобладание  системы производственных и социальных  отношений;

- Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение  ожиданий, связанных с профессиональным  трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека [47, стр. 167].

Выбор профессии – один из самых сложных и важных выборов в жизни каждого человека. Это сложный момент самоопределения – сознательного выбора им жизненной позиции, которая становится решающим фактором в выборе способов решения тех или иных жизненных проблем. По методам решения и по содержанию работа по профессиональному самоопределению молодежи – это социально-экономическая, медико-физиологическая и психолого-педагогическая проблема, а за сферы влияния – социальная, результаты которой отражаются и на экономическом уровне. Процесс самоопределения завершается достижением стабильного положения в той или иной сфере социальной жизни и формированием соответствующих убеждений, принципов, ценностных ориентаций и мотивации.

В психологических исследованиях профессионального самоопределения существует два подхода. Первый рассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста. Так, С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы – социальный выбор. Если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то девушка (юноша) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Профессиональное самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой юношеского возраста, как устремленность в будущее; с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Второй подход рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику – профориентацию – и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профессиональном консультировании Е.А. Климова, А.Е. Голомшток. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения [8].