Особенности социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников

• пространственно-временные ресурсы;

• кадровые ресурсы;

• программно-методическое обеспечение;

• нормативно-правовую базу;

• материальные ресурсы.

Система социально-педагогического сопровождения представляет собой целостную систему, которая состоит из следующих компонентов:

1. Диагностический компонент  – основа для постановки цели  и задач. Диагностика проводится  с применением следующих методов: тестирование, анкетирование, интерпретация  педагогической ситуации (совместно  с психологом), обращение к педагогам  или психологу ребенка, родителям, классному руководителю.

2. Организационный – выбор  средств социально-педагогического  сопровождения. На организационном  этапе осуществляется подбор  команды, определение средств и  форм работы.

3. Деятельностный – собственно реализация социально-педагогического сопровождения, которая может осуществляться на основе следующих подходов: указание (педагог самостоятельно принимает решение о том, что необходимо клиенту), соглашение (условия согласовываются с клиентом, обозначая цель и организационные моменты) и согласие (социальный педагог соглашается с предложенной клиентом схемой, но такая форма работы малоэффективна).

4. Аналитический – анализ и коррекция деятельности [23].

Предварительный этап — ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу — определить проблему и наметить пути её решения.

1. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (в чём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогают решать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На первом этапе важно не столько “исследовать” учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале – максимальная доброжелательность; далее – доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации - доброжелательность и оптимальное настроение.

2. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.

3. Совместное решение  выделенной проблемы, допускающее  использование в ряде случаев  и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения[20].

Работа на данном этапе предполагает решение следующих основных задач:

1. Информационно-справочная, может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т.п.

2. Диагностическая, направленная в идеале на самопознание юноши (девушки), может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик.

3. Связанная с морально эмоциональной поддержкой самоопределяющегося человека. Здесь могут быть использованы приёмы и техники, заимствованные из психотерапии и консультативной психологии, а также специальные игровые профконсультационные методики. Цель такой работы — вселение в клиента оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.

4. Задачи связанные с принятием конкретного решения.

5. Совместное поведение  итогов, что важно как для рефлексии  учащегося, так и для развития  рефлексии самого профконсультанта.

Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию.

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

Эффективность работы социального педагога по профдиагностике во многом зависит от активности школьников в определении своего жизненного пути. Выбор профессии подростком должен основываться как на знании своих стремлений, психофизиологических особенностей, так и на понимании своего места как квалифицированного специалиста в современном производстве.

Поэтому более глубоко и разносторонне изучить личность школьника можно, используя комплекс методов и методик. Затем полученные данные следует обобщить. В результате получится целостная системная сумма знаний об ученике. Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, мотивов выбора профессии проводятся воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой либо избранной профессии.

 

2.2 Исследование особенностей выбора профессии старшеклассниками

 

Для подтверждения  гипотезы  мы провели исследование на базе  МБОУ СОШ  №14,  в котором приняли участие учащиеся 9 класса в возрасте от 14 до 16 лет в количестве 27 человек (Приложение 1). 

 Исследование проходило  в три этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

Нами были подобраны следующие диагностические методики:

1) Опросник  «Определился ли ты с выбором будущей профессии?»; (Приложение 2).

2) Методика «Определение  типа будущей профессии» Е.А. Климова (Приложение 3).

3) Методика «Мотивы выбора  профессии» С.С. Гриншпуна (Приложение 4).

4) Тест  на определение профессиональной направленности личности  Дж. Холланда (Приложение 5)

Опросник «Определился ли ты с выбором будущей профессии?» был выбран для  выявления учащихся, которые уже сделали свой профессиональные выбор и тех, которые ещё не сделали.

Для изучения направленности личности на определенную область деятельности мы применили медодику Е.А Климова «Определение типа будущей профессии».

Для выявления мотивов выбора профессии была использована диагностическая методика С.С Гриншпуна «Мотивы выбора профессии».

Для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека применили  тест Дж. Холланда.

В результате использования опросника «Определились ли вы с выбором будущей профессии?»  мы получили следующие результаты:

- 26% опрошенных определились с выбором профессии;

-74% ещё не определились.

Рис.1. Результаты диагностического опросника «Определился ли ты с выбором будущей профессии? » на констатирующем этапе

Для изучения склонности к  профессии была использована диагностическая методика Е.А. Климова "Определение типа будущей профессии". Результаты показали, что для 30 % учащихся наиболее подходящим типом профессии является «Человек-техника», для 22 % учащихся — «Человек - художественный образ», для 22 % «Человек - человек», для 15 % учащихся — «Человек - знаковая система», для 11 % учащихся — «Человек - природа» (рис.2.).

Рис.2. Результаты диагностической методики "Определение типа будущей профессии" (А. Климов) на констатирующем этапе

Для изучения мотивов профессионального выбора мы провели методику С.С Гришпуна «Мотивы выбора профессии». Результаты показывают, что на первом месте (33%) у старших школьников мотивы выбора профессии материального благополучия, на втором (26%) мотивы творческой реализации в труде, престижность профессии - 22%, на последнем месте мотивы делового характера (19%) (рис.3.).

 

Рис.3. Результаты диагностической методики «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун) на констатирующем этапе

Для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека  мы использовали тест Дж. Холланда [49, с. 75-79]. Данный тест разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека. Он поможет  соотнести склонности, способности и интересы с различными, конкретными профессиями, более точно определить круг  запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании  профессиональной карьеры.

Таблица 1.

Таблица средних значений по диагностической методике Дж.Холланда

Реалистичный	Интеллектуальный	Социальный	Конвенциональный	Предпринимательский	Артистичный
5,1	5,8	5,4	4,9	5,5	6

 

 

Анализируя преобладающий тип личности учащихся,  мы видим, что  преобладает у них артистичный и интеллектуальный тип личности, а наименьшее место  имеет конвенциональный тип.

По итогам констатирующего этапа видно, что 26% учащихся определились с профессией, остальные же 74% учащихся не определились. Большинство испытуемых выбрали такие типы профессий «Человек-техника», «Человек - художественный образ», «Человек - человек». Среди мотивов выбора профессии большинство испытуемых выбрали материальное благополучие. Преобладающий тип личности артистичный и интеллектуальный.

 

2.3 Основные направления социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

 

В группе старшеклассников, не определившихся с выбором профессии, на формирующем этапе эксперимента была проведена работа по сопровождению профессионального самоопределения старших школьников.

Нами был составлен комплекс занятий, который был реализован на базе МБОУ СОШ №14 с учащимися 9го класса в количестве 20 человек.

Наш комплекс занятий состоит из пяти блоков:

Первый блок направлен на расширение знаний о профессиях: «Остров», «Профессия на букву», «Новый город», «Профессия – специальность».(Приложение 6)

Второй блок направлен на развитие познавательной сферы, повышение готовности школьников различать профессиональные стереотипы, соотносить человека, в том числе и самого себя, с профессиями, то есть определение типа профессиональных предпочтений: «Кто есть кто?», «Звездный час», «Детективы». (Приложение 7)

Третий блок  направлен на формирование правильной мотивационно- потребностной сферы старших школьников при выборе профессии: «Кем быть?», «Автопортрет». (Приложение 8)

Четвертый блок направлен на развитие коммуникативно- поведенческой активности старшеклассников, определение  жизненных  ценностей старшеклассников и соотнесении их с выбранной профессией: «Аукцион ценностей». (Приложение 9)

Пятый блок содействует развитию личности старшеклассника, определение его интересов и предпочтений: «Круг», «Ассоциация», «В детстве я хотел быть…». (Приложение 10)

Для определения эффективности проведенных нами занятий, на  контрольном  этапе были повторно проведены диагностические методики, направленные на:

• определение количества старшеклассников, определившихся с профессией;
• изучение мотивов выбора профессии;
• определение типа будущей профессии.

В результате повторного проведения опросника «Определились ли вы с выбором будущей профессии?» на экспериментальной группе мы получили следующие результаты: 70 % учащихся ещё не определились с выбором своей будущей профессии, а 30 % учащихся уже определились (рис.4.).

Рис.4. Результаты диагностического опросника «Определился ли ты с выбором будущей профессии? » на контрольном этапе

Для изучения склонности к  профессии была использована диагностическая методика Е.А. Климова "Определение типа будущей профессии"[48]. Результаты показали, что для 40 % учащихся наиболее подходящим типом профессии является «Человек-техника», для 25 % «Человек - человек», для 20 % учащихся — «Человек - знаковая система», для 10 % учащихся — «Человек - природа», для 5 % учащихся — «Человек - художественный образ».

Рис.5. Результаты диагностической методики "Определение типа будущей профессии" (А. Климов) на контрольном этапе

Для изучения мотивов профессионального выбора мы провели методику С.С Гришпуна «Мотивы выбора профессии». Результаты показывают, что на первом месте (35%) у старших школьников мотивы выбора профессии престижности профессии, на втором (30%) мотивы делового характера, на третьем — материальное благополучие (20%) , на четвёртом – творческая реализация в труде (15%) (рис.6.).

 

 

 

 

Рис.6. Результаты диагностической методики «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун) на контрольном этапе

Как видно из результатов,  30% старшеклассников, которые не определились с выбором профессии на констатирующем этапе, после проведения комплекса занятий всё же смогли сделать выбор. А так же у некоторых старшеклассников изменился тип будущей профессии и мотивы выбора. Большинство старшеклассников на первое место поставили мотивы выбора делового характера, что является положительным сдвигом, для нашего времени.

Динамика развития показателей с очевидностью демонстрирует эффективность предложенных методов по профессиональному самоопределению.

 

Выводы по второй главе

 

Решая четвёртую задачу - охарактеризовать структуру социально-педагогического сопровождения старшеклассников, мы

Решая пятую задачу - исследовать особенности выбора профессии старшеклассниками и определить основные направления его социально педагогического сопровождения, мы выявили, что лишь 26% испытуемых определились с выбором профессии. Для большинства испытуемых подходящим типом профессии является “Человек-техника” и мотивом выбора профессии – материальное благополучие. Среди испытуемых преобладает артистичный и интеллектуальный тип личности.