Проблемы организации воспитания в современной педагогической практике

    В антропологический подход воспитания большой вклад внесли философы-экзистенциалисты, в частности О.Больнов.

    Воспитание  с позиции педагогической антропологии рассматривается как естественный процесс, отвечающий природе человека, как развитие индивидуальных способностей, задатки которых присущи ему от рождения. В основе этого развития лежит важнейшая духовная потребность человека - потребность в воспитании. Поэтому ребенок всегда сенситивен к воспитательному взаимодействию с взрослым, а достаточно воспитанный подросток уже способен испытывать потребность в саморазвитии, в самовоспитании.

    Антропологический подход отстаивает значение системы в организации воспитания, поскольку декларирует единство и целостность умственной, эмоциональной, волевой, нравственной и физической сторон развития.

    Несмотря  на то, что сторонники антропологического подхода активно развивают идеи о "пробуждении" задатков и внутренних возможностей личности, о значении ее самосовершенствования, они все-таки устанавливают определенные "пределы" воспитанию, очерченные природными задатками и индивидуальными особенностями ребенка.

    Психотерапевтический  подход (В.М.Букатов, Н.П.Капустин, В.П.Кащенко, Л.Д.Лебедева, Т.А.Стефановская). Воспитание в современной педагогике все чаще рассматривается как оказание помощи детям, попавшим в проблемную ситуацию, как нацеливание их на духовное оздоровление. Для этого используются различные виды искусства и средства художественной деятельности, которые обеспечивают воспитывающее воздействие на детей и помогают им перестраивать эмоциональные переживания, снимают физическое и психическое напряжение, избавляют от страхов и застенчивости.

    Как же относиться к этому многообразию подходов к воспитанию? Воспитатель оказывается на сложном методологическом распутье: что предпочесть - привычные универсальные модели или научную рефлексию, как совместить традиционные технологии воспитания и новые, гуманистические?

    Созревает понимание, что задачей педагогической науки как раз и является соотнесение  и согласование различных подходов, концепций, моделей воспитания и  разработка некой конвенциональной концепции, т.е. родившейся на основе достигнутых  в научных дискуссиях договоренностей  самих ученых.

    Большинство теоретических подходов к воспитанию признают как важные составляющие современного воспитания: субъект - субъектное воспитательное взаимодействие, значение индивидуальных достижений воспитанника и его самореализации, обращение к жизненному опыту  ребенка, использование в процессе воспитания личностных механизмов рефлексии, автономности, свободного выбора, принятия ответственного решения.

    Многие  авторитетные исследователи в области  теории воспитания сходятся на том, что  все многочисленные подходы к  воспитанию по существу декларируют гуманистические цели и реализуют личностно ориентированную парадигму образования, а поэтому разными путями приводят к единым общечеловеческим ценностям.

    "Блуждания"  нашей теории воспитания в  потоках авторитетных западных  философских течений приводит  и к пониманию того, что нам  не стоит отказываться от глубинного  смысла известных "корневых" идей русской классической педагогики: о значении самосовершенствования  личности в условиях несовершенной  жизни, о воспитании "внутреннего  человека", о коллективизме, о  любви к Отечеству. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.

2.1. Трудности организации воспитания в современной семье и школе как основных субъектах воспитания

    Семейное  воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве[14; 356].

    Определяющая  роль семь обусловлена ее глубоким влиянием на весь физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние ее, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает школу, средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства, что позволяет педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

    Легкомысленное  отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражаются на воспитании детей.

    Что может взять ребенок в полуразрушенной  семье? Ведь именно в семье и через  семью формируются его первичные  представления, ценностные ориентации и социальные установки. Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека. В зрелом возрасте многие проблемы, которые естественно и просто разрешаются в семье, становятся непреодолимыми [14;357].

    Проблемы  в семье порождают проблемы в  воспитании. Если семья так сильно влияет на растущего в ней человека, то можно смело утверждать, что состояние семьи определяет лицо современного общества и существующего в нем воспитания.

    Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 мин, в выходные дни — 30 мин. Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с детьми сводится в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль к выяснению того, какие оценки получены.

    Наиболее  веские причины неудовлетворительного воспитания детей в семье следующие: низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса; также двойная нагрузка на женщину в семье — и на работу, и на семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 ч в неделю, в том числе дома — 36 ч. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11ч.; высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин. Развод — это всегда проблема воспитания детей; бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока же законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остается святой обязанностью женщины-матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается; обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее. Информация о семейных убийствах, не исчезает со страниц прессы; увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая не престижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи [14; 358-359].

    Впервые за последние 60—70 лет наше общество столкнулось с проблемой детской  беспризорности. Некоторая часть  детей (около 5—6%) вообще лишена семейного  уюта. Заботу о них вынуждено брать  на себя государство, создавая сеть общественных учебно-воспитательных учреждений, количество которых в стране постоянно увеличивается. Детские приюты, дома ребенка, школы-интернаты, спецгруппы и спецучреждения заменяют тысячам детей родительский кров.

    Общество  и раньше переживало трудные времена, но всегда под руководством своих учителей обретало лучшую судьбу. Приходится лишь сожалеть, что «педагогика зоны», «педагогика колонии» А.С. Макаренко, которую поспешили раскритиковать приверженцы демократических преобразований, похоже, скоро вернется в новые зоны и колонии, если не будут приняты радикальные меры по предотвращению кризиса семьи.

   Воспитательная  работа в школе включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников: воспитательная работа в  процессе обучения, внеурочная деятельность, внешкольная деятельность. Деятельность педагогов протекает в пространстве детства, которое мы рассматриваем  как совокупность разных "пространств", каждое из которых оказывает воздействие  на процесс развития личности ребенка. Создание воспитательной среды в  рамках открытого информационного  образовательного пространства школы  предполагает:

    -              корректировку учебного процесса, усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин;

    -              изменение форм и методов учебной работы, преодоление пассивности школьников через дидактические ролевые игры, разнообразие форм обучения, раскрепощение личности ребенка в учебном процессе;

    -              ориентацию учащихся на вечные ценности, выраженные в таких категориях как "человек" , "красота", "добро", "истина", "культура", "труд", "Отечество", "мир", которые охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности, образуют основу воспитания;

   -              создание условий для свободного самовыражения и самореализации каждого ребенка в информационном пространстве школы[16].

На  состояние воспитанности учащихся и выпускников школ оказывает

огромное  влияние вся социокультурная  ситуация в обществе. Она и поражает первую (внешнюю) группу проблем:

    - потеря национальных ценностных  ориентиров. Попытки педагогов сформировать  ценностное отношение к общечеловеческим  ценностям государством и значительной  частью общества пока не поддерживаются;

    - социальное расслоение общества. Резкая популяризация общества  по доходам; демонстрация частью  населения благосостояния, основанного   не на трудовой деятельности, порождают у молодежи чувства  ущербности, неверия в социальную  справедливость; не способствуют  формированию законопослушности;

    - размывание культурного слоя нации. Ситуацией  нестабильности, неопределенности и необходимости для большинства населения направлять основные силы на элементарное выживание. Это ведет к тому, что теряются традиции, культурные истоки нации, молодежь не усваивает ее историю.

    Вторую  группу составляют проблемы воспитания, порожденные внутренними причинами  системы образования. Это:

    - недостаточное владение педагогами  воспитательными технологиями;

    - низкая эффективность воспитывающего  потенциала детских общественных  организаций.

    Основной путь улучшения состояния дел в воспитании идет через включение в воспитательную деятельность всех работников социокультурной сферы и создание в перспективе единого воспитательного пространства. 

2.2.Методы и приемы организации воспитания в современной педагогической практике

  Метод воспитания — это путь достижения заданной цели. Применительно к школьной практике это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств [14;126]. Первый уровень соответствует достигнутому на данный момент результату воспитания. Ставится новая цель, достижение которой выводит воспитанника на более высокий уровень воспитанности. Процесс перевода с более низкого уровня на более высокий называется процессом воспитания. Цели воспитания можно достичь различными путями. Их может быть столько, сколько может найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует, прежде всего, те, которыми вели своих учеников учителя, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях они оказываются малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Одному воспитателю это не под силу, поэтому каждый, в меру своих возможностей, вносит в разработку общих методов свои коррективы, дополнения, именуемые приемами воспитания. Приемы позволяют ему несколько сократить путь воспитания в рамках общего метода. Образно говоря, приемы — это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то они могут постепенно превратиться в широкие столбовые пути — методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять — одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства [14;127].