Приобщение детей младшего школьного возраста к здоровому образу жизни

      • литературный источник, в котором отражен определенный аспект задачи самообразования;

      • рекомендованная квалификационными специалистами система упражнений, мероприятий, осуществление которых направлено на решение поставленных задач самообразования;

      • продуманная система самостоятельной  работы по углубленному изучению учебных дисциплин;

      • содержание специально подобранных  источников учебной информации, работа с которыми способствует достижению поставленных целей путем самостоятельной работы учащихся;

      • различные целевые программы, осуществляемые средствами массовой информации для самообразования.

      Реализация  деятельности каждого участника  образования существенно зависима от комфортности условий, в которых она происходит. Она зависит от многих обстоятельств. Выделим главные из них: настроение участников (желание, стремление работать), средства социальной защищенности (правовые, экономические), психологическая обстановка (микроклимат), средства стимулирования (материальные, моральные), зависящие от состояния материально-технических и квалификационно-духовных потенциалов: педагогических кадров.

      Многое здесь зависит от профессионально-педагогической нравственности (личной культуры) педагогов, также от меры сформированности сознательности учащихся, от состояния их потребностно-мотивационной сферы. Поэтому на вовлеченность, прежде всего учащихся, в образование превализующее влияние оказывают нравственная позиция и педагогическое мастерство тех педагогов, которые непосредственно взаимодействуют с ними в образовательном процессе.

      Начиная с определенного возраста, каждый человек вступает в образование. Тем самым среда его обитания пополняется специфическими условиями образования. Если условия семьи, социума и природной среды существуют и эволюционируют как бы естественным образом, то условия образования создаются специально для развития отдельных сторон человеческой самости. Они направлены на то, чтобы способствовать развитию образованности (общей или профессиональной) участников образования.

      Каждый  работник образования вносит «свою  лепту» в созидание образовательного пространства. Действительно, находясь в ограничительных условиях осуществления профессионально-педагогической деятельности (нормативно-правовых, перспективно-направляющих, деятельностно-стимулирующих и коммуникативно-информационных), работники образования, в свою очередь создают условия для учения и самообразования учащихся. При этом они опираются не только на установленные ограничения, но и на собственное видение своих полномочий.

      Таким образом, какие-то из условий, имеющих место в образовательном пространстве, так или иначе влияют на развитие субъектной самости работников образования. В свою очередь, от так или иначе развитости субъектной самости работников образования, зависит осуществимость тех или иных условий учения и самообразования. Следовательно, правомерно заявить о существовании опосредованной зависимости в развитии и субъективной самости участников образования от тех или иных условий, целенаправленно создаваемых кем-то в образовательном пространстве.

      Во-первых, участниками образования намеренно, целенаправленно привносятся в образовательное пространство какие-то результаты субъектной деятельности и взаимодействия с партнерами. Речь идет о таких результатах, которые направлены на то, чтобы ими могли воспользоваться другие участники образования.

      Во-вторых, сталкиваясь с ограничительными условиями образовательного пространства, участники образования так или иначе выражают свое отношение к созданным там кем-то условиям. Это, безусловно, сказывается как-то на них, побуждает к самомобилизации внутренних резервов, развившейся самости.

      В-третьих, условия, создаваемые в образовательном пространстве, зависимы, порой в существенной мере, от условий семьи, социума и природной сферы. Это вызвано тем, что в образовании участвуют люди, которые живут в семьях, в обществе, испытывают влияние природных факторов. Вступая в образование, они привносят в него какие-то внутренние результаты влияния условий семьи, социума и природной среды.

      • В.Я.Шевченко рассматривает педагогические условия как некие педагогические нормы. Педагогическая норма - это основное положение деятельности по достижению цели.

      В детстве ребенок проходит три  ступени образования: образование  периода детства, общее образование и среднее образование. Каждой ступени соответствуют цели, закономерности развития ребенка и педагогические нормы.

      Образованию периода детства соответствуют следующие нормы: личность педагога, его нравственные качества, т.е. он представитель общества в приобщении ребенка к обществу и отражает собой суть человеческого существования; проектирование процесса образования, в основе которого лежит игра (как особая возрастная деятельность, особый дидактический механизм).