Принципы воспитания и обучения

Таким образом, особенности  детей данной категории характеризуются  исключительным своеобразием не только по степени первичного нарушения, но и по уровню речевого развития. В  свою очередь разный уровень речевого развития определяет своеобразие мышления, памяти, внимания, обусловливая таким образом наличие возможных отклонений последующего порядка. Если ребенок не сразу попадает в специальные условия воспитания, сглаживающие тяжесть этих последствий, могут наблюдаться глубокие нарушения развития.

На основе оценки слуха и данных речевого развития в педагогической типологии вычленены  четыре группы детей с нарушением слуха:

51

— неслышащие без речи (ранооглохшие);

— неслышащие, сохранившие речь (позднооглохшие);

— слабослышащие, обладающие относительно развитой речью с небольшими ее недостатками;

— слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.

Педагогический  процесс ориентируется на развитие всех сторон личности ребенка с нарушением слуха. Благодаря специальному обучению формируется речь и отвлеченное  мышление, словесная память, создаются  условия для компенсации нарушения  как за счет развития и использования  функций слухового анализатора, так и сохранных анализаторов.

Включение инсценировок, драматизации, пантомимы в педагогический процесс побуждает детей с  нарушением слуха к учению, что  способствует формированию, в частности, их речевых навыков.

Эта категория детей  также отличается большим своеобразием клинических и психолого-педагогических проявлений в зависимости от выраженности и времени возникновения нарушений  зрительного анализатора. Принято  выделять незрячих детей (тех, у кого отмечается медицинская или практическая слепота) и слабовидящих (тех, кто  имеет частичную потерю зрения).

При медицинской слепоте полностью отсутствует возможность воспринимать окружающий мир при помощи зрения, припрактической слепоте сохраняется либо светоощущение, либо возможность частично воспринимать свет, цвет, контуры предметов.

К слабовидящим относятся дети, имеющие остроту центрального зрения на лучше видящем глазу с коррекцией (очки, линзы) от 0,05 до 0,3.

Утрата зрения обусловливает  особенности развития таких детей. Они испытывают трудности в восприятии предметов и явлений визуального  характера — свет, цвет и т. п., которые не воспринимаются незрячими  детьми непосредственно. Большие трудности  возникают у них в оценке пространственных признаков: положения, направления, расстояния, величины, формы объектов и т. д. Все  это обедняет чувственный опыт незрячих детей, затрудняет их ориентировку в  пространстве, особенно при передвижении; гармоничность развития их сенсорных  и интеллектуальных функций нарушается. У них страдает формирование понятий, знания их нередко формальны. Для  них характерен так называемый вербализм — отсутствие представления, образа за произносимым или воспринимаемым словом, поэтому значения слов часто обеднены.

Поскольку зрительный анализатор также участвует в  формировании фонетической стороны  речи, у незрячих детей часты такие  нарушения, как неправильное произношение звуков.

52

Страдают и более  элементарные функции — например, почти до школьного возраста остаются малодифференцированными столь  важные для детей с нарушениями  зрения осязательные ощущения. Многие отклонения в развитии психических  функций у детей с нарушениями  зрения преодолеваются только в ходе специального обучения и воспитания.

При слабовидении зрительное восприятие серьезно нарушено, но все  же сохранено, следовательно, имеется  возможность получения информации об окружающем через зрительный анализатор. Поэтому при слабовидении имеется  гораздо больше потенциальных возможностей развития, чем при слепоте. Однако значительное снижение зрения отрицательно сказывается, прежде всего, на процессе восприятия, которое у них отличается большой замедленностью, узостью  обзора, снижением точности. Формирующиеся у слабовидящих детей зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, а иногда искажены. У них нередко наблюдаются трудности в пространственной ориентировке. При зрительной работе такие дети сильно утомляются, что приводит к дальнейшему ухудшению зрения при отсутствии мероприятий по его охране и развитию. Зрительное утомление, в свою очередь, вызывает снижение умственной и физической работоспособности.

В процессе формирования личности ребенка с сенсорными нарушениями  ведущее значение имеет реакция  на осознание дефекта. Большую роль играют также социальная и сенсорная депривация, неправильное воспитание, своеобразное отношение окружающих. Психологическая атмосфера вокруг ребенка с сенсорными нарушениями способствует закреплению тормозимых, а иногда истероидных черт личности. Чаще всего наблюдаются трудности в установлении контактов со здоровыми сверстниками, боязнь привлечь внимание к своему недостатку, ранимость, обидчивость, уход в мир фантазий. Но иногда встречается и другой вариант личностного развития — стремление к демонстративности, эгоцентризм, тенденции к манипулированию окружающими.

Такие варианты личностного  развития во многом связаны с неправильным воспитанием и ведут к трудностям в дальнейшей социальной адаптации  ребенка. Таким образом, необходима профилактика нарушений личностного  развития у детей с сенсорными нарушениями, а в некоторых случаях  и преодоление уже сформировавшихся негативных черт.

Важнейшую роль в  этом могут сыграть все виды художественной деятельности, расширяющие возможности  коммуникации, повышающие самооценку, уверенность в своих возможностях. Велико значение различных средств  искусства и в развитии у детей  этой категории речи, воображения  и творческих способностей.