Принципы воспитания и обучения

— стимуляция двигательной активности, коррекция нарушений общей и мелкой моторики, коррекция нарушений звукопроизношения, формирование темпоритмической и интонационной сторон речи, развитие связной речи;

— формирование познавательной, личностной активности, самостоятельности, расширение социальных контактов;

— профилактика и коррекция тормозимых и ипохондрических черт характера, страхов, эгоистических тенденций в формировании личности;

— профилактика и коррекция коммуникативных нарушений, возникающих как из-за речевых нарушений, так и вследствие социальных ограничений;

— развитие всех видов восприятия, временны́х, пространственных представлений, представлений о схеме тела, подготовка руки к письму, развитие графических навыков и изодеятельности.

В работах Г. В. Кузнецовой (1990, 2000) показано, что у детей, двигательные нарушения которых вызваны ДЦП, изобразительная деятельность не формируется  без специального обучения. Это затрудняет школьное обучение детей, ведет к  ограничению эмоционального

46

опыта. Специальная  коррекционная работа средствами изобразительной  деятельности может сыграть огромную роль в профилактике у таких детей  не только нарушений школьных навыков, но и в преодолении нарушений  личностного развития.

Еще одним направлением в коррекционной работе средствами искусства при двигательных нарушениях является музыкальное воспитание и  музыкальная терапия. Особую важность это направление имеет в тех  случаях, когда патология связана  с нарушениями мышечного тонуса — специально подобранное музыкальное  воздействие способствует нормализации нарушенного тонуса.

Но самым важным направлением в работе с этим контингентом, несомненно, является кинезиотерапия, способствующая развитию и нормализации нарушений двигательной сферы.

Дети  с нарушениями эмоционально-волевой  сферы

Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы представляют собой полиморфную группу, характеризующуюся  разнообразными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У части этих детей превалируют эмоциональные нарушения, у других на первый план выступают нарушения поведения, и, наконец, состояние ребенка может характеризоваться сочетанием этих нарушений. Наиболее тяжелые проявления эмоциональных нарушений встречаются при синдроме раннего детского аутизма (РДА), в некоторых случаях эмоциональные нарушения могут сочетаться с умственной отсталостью или с задержкой психического развития. Эмоциональные нарушения характерны также для подростков, больных шизофренией.

Ярко это проявляется  у детей с ранним детским аутизмом. Особенности аутичных детей описаны  в работах К. С. Лебединской, В. Е. Когана, О. С. Никольской и др. Этих детей  характеризует нарушение всех видов  контакта, отгороженность от окружающих и уход в свой внутренний мир. Характерны трудности установления контакта, особенно визуального. Дети испытывают сложности  в выражении своих эмоциональных  состояний, в понимании состояний  других людей.

Трудности проявляются  в отношениях со всеми окружающими  людьми, в том числе и с близкими, но в наибольшей степени нарушаются взаимоотношения со сверстниками. У многих детей отмечаются немотивированные страхи. Эти проявления сочетаются со стойким негативизмом и особыми нарушениями интеллектуального и речевого развития. Отмечаются специфические отклонения в психомоторном развитии, склонность к стереотипным действиям.

Стереотипность  проявляется в сопротивлении  любым изменениям в окружающей обстановке, наличии суженных интересов, а

47

также в темах  разговоров, игре, рисовании. Отмечаются задержки в формировании коммуникативной  функции речи — это проявляется  в отсутствии целенаправленного  использования речи для общения, при котором сохраняется возможность  произнесения слов, фраз.

Психическое развитие аутичных детей характеризуется  выраженной асинхронностью формирования отдельных функций — у части  из них мыслительные операции формируются, опережая возрастные нормы, и это  сочетается с несостоятельностью в  освоении бытовых навыков, задержкой  в развитии речи и всех видов коммуникации. Среди аутичных детей встречаются  и одаренные дети. Но во всех случаях  имеет место неравномерность  развития.

При начале школьного  обучения обнаруживается, что у этих детей затруднено формирование учебных  навыков, большие трудности представляет произвольная регуляция деятельности, направленной на взаимодействие с окружающими. Адаптацию затрудняет стремление детей  к постоянству, сопротивление изменениям, наличие неопределенных страхов. Для  детей характерна иная логика получения  знаний — они ориентированы на те знания, которые отвечают их индивидуальным интересам.

Эмоциональные нарушения, выражающиеся в нарушении всех видов  коммуникации, отгороженности от окружающего  мира, склонности к стереотипным действиям, отмечаются и у некоторых умственно  отсталых детей (в частности, возможно сочетание аутизма с болезнью Дауна, с фенилкетонурией, с синдромами ломкой Х-хромосомы и Ретта). Наличие этих нарушений еще более затрудняет работу по социальной адаптации таких детей.

Аутичный ребенок  нуждается в психологической  и педагогической коррекции, которая  должна решить следующие задачи:

— преодоление трудностей в развитии форм взаимодействия аутичного ребенка с окружающим миром;

— формирование целенаправленного поведения;

— стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

— смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта, чувства тревоги и страха.

Решение этих задач  в условиях образовательного учреждения осуществляется в двух направлениях:

— развитие внутренних способностей ребенка осмысленно структурировать свои отношения с окружающими;

— внешняя помощь ребенку через специально организованную среду жизнедеятельности.

Эти задачи реализуются  подготовленными специалистами  — дефектологами и психологами, владеющими методами коррекционной  работы с аутичными детьми. Существенную помощь в коррекции оказывает  медикаментозная терапия, которая  повышает общий

48

и психический тонус, смягчает тревогу, страхи и психомоторное  возбуждение.

В работах О. С. Никольской, Р. К. Ульяновой, С. А. Морозова и др. указывается  на важность использования сказок, стихов, праздников, музыкальных произведений для организации поведения ребенка, страдающего ранним детским аутизмом.

Для преодоления  коммуникативных нарушений, стереотипности в поведении, страхов может использоваться психодрама (особый вид драматизации), коррекционный театр, кукольный театр.

Р. К. Ульянова описала  особенности и нарушения изобразительной  деятельности аутичных детей и показала, как через овладение рисованием происходит коррекция пространственных и моторных нарушений у этих детей, организуется поведение, преодолеваются графические стереотипы.

Дети  с нарушением поведения

Группа детей  с нарушениями поведения многообразна по причинам, вызывающим эти нарушения, по динамике возрастных изменений и  по психолого-педагогическим характеристикам, которые описаны в основном клиницистами (В. В. Ковалев, А. Е. Личко и др.).

Под нарушениями  поведения понимают отклонение от принятых в данном обществе социально-психологических и нравственных норм поведения. Для обозначения нарушений поведения широкое распространение получили термины: отклоняющееся поведение, девиантное поведение.

Нарушения поведения  отмечаются при психопатиях, патологических формированиях личности, резидуальной церебрально-органической недостаточности, некоторых психических заболеваниях.

Основной особенностью детей данной категории является нарушения социального взаимодействия с окружающими.

Различают патологические и непатологические формы отклоняющегося (девиантного) поведения.

К непатологическим формам относятся трудности организации поведения при акцентуациях характера, невротических состояниях, большинство преходящих ситуативных реакций. Дети и подростки с непатологическими нарушениями поведения не нуждаются в специально созданных условиях обучения и воспитания; но при неблагоприятных микросоциальных условиях, при патологическом протекании пубертатного периода эти формы отклоняющегося поведения могут трансформироваться в патологические.

Выделяются следующие  критерии отнесения нарушений поведения к патологическим: устойчивость отклонений в структуре характера, темперамента, влечений, а также полиморфность проявлений нарушений поведения.

49

Дети и подростки  с выраженными патологическими  нарушениями поведения нуждаются  в специальных условиях обучения и воспитания, так как их поведение  нарушает педагогический процесс, может  представлять опасность для окружающих.

Выделяется несколько  основных типов девиантного поведения: антисоциальный, агрессивный, делинквентный (характеризующийся хулиганскими действиями, не попадающими под уголовную ответственность) и криминальный (характеризующийся преступными действиями).

Группа детей  с нарушениями поведения имеет  разнообразные психолого-педагогические особенности, но можно выделить ряд  характеристик, общих для всех детей. Дети легко возбудимы, раздражительны, неусидчивы, вступают в конфликты с другими детьми и педагогами, уходят с уроков, отмечаются и иные нарушения дисциплины. У них наблюдаются повышенная эффективность и агрессивность. Все это нарушает взаимодействие ребенка или подростка с окружающей средой, ведет к школьной дезадаптации. Часть таких подростков в конечном итоге оказывается за пределами школы, что создает особенно благоприятную почву для хулиганских и преступных действий.

Нарушения поведения  могут наблюдаться у детей  с разными отклонениями в развитии, при психопатии, неврозах, психических  заболеваниях, но большую группу составляют здоровые дети и подростки, у которых  поведенческие нарушения обусловлены  неблагоприятными микросоциальными условиями.

Вне зависимости  от того, какими причинами вызвано  нарушение поведения, есть несколько  задач, которые необходимо решить для  того, чтобы смягчить выраженность нарушений: формирование саморегуляции и контроля за своим поведением, критичного отношения к своему состоянию, умение сдерживать аффективные проявления, а также профилактика агрессивных действий и повышенной конфликтности.

Именно эти задачи могут решаться с использованием арттерапевтических методик (имаготерапия, куклотерапия, библиотерапия). Большую роль могут сыграть также изотерапия и художественный труд.

Нередки случаи, когда  «трудные» подростки увлекались художественным творчеством, что изменяло круг общения и корригировало  негативные поведенческие проявления.

К сожалению, в последние  годы эти направления психолого-педагогической помощи подросткам с нарушениями  поведения реализуются недостаточно. Большое внимание уделяется направлению, связанному с занятиями спортом, особенно с различными видами единоборств. Вряд ли это позволит решить задачи коррекции в полной мере, так как  именно эти виды спорта часто способствуют агрессивному поведению.

50

Дети  с нарушениями зрения и слуха

Многочисленные  исследования отечественных дефектологов и психологов (Р. М. Боскис, М. Ю. Рау, Т. В. Розановой, Л. И. Тиграновой, И. М. Соловьева, М. И. Земцовой, Ю. А. Кулагина, Л. И. Солнцевой и др.) выявили особенности формирования клинико-психологической структуры нарушений у детей с патологией сенсорной сферы.

Дети с нарушением слуха

Это особая категория  детей с нарушениями развития. Вследствие врожденных или приобретенных  дефектов слухового анализатора  у них изменяется весь ход психического развития, особенно страдает речевое  развитие, так как слух играет решающую роль в развитии и функционировании речи.

Степень вторичных  отклонений в развитии ребенка зависит  от целого ряда условий: от степени  снижения слуха, времени возникновения  нарушения, педагогических условий  обучения и воспитания ребенка.

Ребенок с врожденной или рано появившейся глухотой не может самостоятельно овладеть речью, и это негативно сказывается  не только на формировании такой сложной  функции, как словесно-логическое мышление, но и на развитии наглядно-образного  мышления, внимания, памяти, восприятия и т. п. Чем позже возник дефект слуха, чем лучше успела сформироваться речь, тем меньше пострадает дальнейшее психическое развитие ребенка.

Огромное значение имеет степень выраженности сенсорного нарушения. Так, небольшое поражение  слуха дает некоторые возможности  для самостоятельного овладения  речью, а, следовательно, и для развития высших психических функций. При  минимальном остаточном слухе самостоятельное  овладение речью невозможно, и  развитие психических функций своеобразно. В этом случае без специального обучения и воспитания внешняя картина  дефекта будет очень сходна с  картиной нарушения при умственной отсталости, хотя структура его совершенно иная.