Принципы воспитания и обучения

Таким образом, в  силу разнообразия и множественности  нарушений коррекционная работа с детьми требует привлечения  разнообразных приемов и методов. Воздействие на ребенка с задержкой  психического развития с помощью  искусства может сыграть положительную  роль в развитии речи, познавательной деятельности в целом, совершенствовании  его саморегуляции, игровой деятельности, преодолении личностной незрелости, нарушений эмоционально-волевой сферы, в развитии моторики. Организуя коррекционное воздействие средствами искусства на детей с задержкой психического развития, а также с речевыми нарушениями, следует помнить, что отклонения в развитии этих детей часто вызваны органическим поражением центральной нервной системы.

При тщательном неврологическом  обследовании у многих детей с  церебрально-органической задержкой  психического развития, с речевой  патологией выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика. Среди неврологических синдромов у детей наиболее частыми являются следующие: гипертензионно-гидроцефальный, церебрастенический, судорожный, синдром двигательных расстройств.

Могут наблюдаться  также неврозоподобные синдромы в виде тиков мышц лица, преходящего или стойкого энуреза, а также судорожные реакции на высоте температуры, вязкость и инертность эмоциональных реакций и поведения.

Наличие этих клинических  проявлений необходимо учитывать при  организации педагогической и психологической  коррекции и проведении занятий  с использованием арттерапевтических методик.

41

Умственно отсталые дети

Многочисленную  группу детей с отклонениями в  развитии составляют умственно отсталые дети, у которых имеется диффузное  органическое поражение коры головного  мозга, проявляющееся в недоразвитии всей познавательной деятельности и  эмоционально-волевой сферы ребенка. Морфологические изменения, хотя и  с неодинаковой интенсивностью, захватывают  многие участки коры головного мозга  этих детей, нарушая их строение и  функции. Психолого-педагогические особенности  умственно отсталых детей описаны  в работах М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф, С. Д. Забрамной, В. Г. Петровой, Е. А. Стребелевой и др.

Для этих детей характерны инертность нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему, поэтому  эмоциональный контакт со взрослыми, потребность общения с ними у ребенка в дошкольном возрасте часто не возникают. Дети не умеют общаться и со своими сверстниками. Дети не умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу. У умственно отсталых дошкольников ситуативное понимание речи может сохраняться вплоть до поступления в школу.

Для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, выделения  и фиксирования свойств и простейших отношений между предметами, понимания  важности того или иного действия умственно отсталому дошкольнику  требуется гораздо больше вариативных  повторений, чем для нормально  развивающегося ребенка. Большинство  умственно отсталых детей в раннем и дошкольном возрасте имеют недоразвитие моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук у них  неловкие, недостаточно согласованные, часто ведущая рука не выделяется. Многие дети не могут действовать  двумя руками сразу.

Умственно отсталый ребенок проявляет крайне слабый интерес к окружающему, долго  не тянется к игрушкам, не приближает их к себе и не пытается манипулировать. Первые предметно-игровые действия появляются у них без специального обучения лишь к середине дошкольного  возраста.

Очень сложными для  таких детей являются простые  тексты, содержащие причинные или  временны́е зависимости, требующие определенного уровня развития словесно-логического мышления. Осуществляя обобщение предметов или явлений, умственно отсталые чаще всего основываются на несущественных, случайных признаках. Их обобщения бывают слишком широкими по объему. Особенно затрудняет этих детей изменение однажды выделенного принципа обобщения, объединение объектов по-новому. В этом проявляется свойственная умственно отсталым патологическая инертность, тугоподвижность и стереотипность мышления.

42

Их память характеризуется  малым объемом, малой точностью  и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Умственно  отсталые дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием, т. е. запоминают яркое, необычное, то, что их привлекает. Произвольное запоминание формируется у них  значительно позднее — в конце  дошкольного, начале школьного возраста.

Существенные отклонения имеются не только в познавательной деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых детей. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Эти  дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремленность, прибегая к элементарным хитростям в стремлении добиться нужного результата.

Им свойственна  эмоциональная незрелость, недостаточная  дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения и пр. Умственно отсталых дошкольников и детей младшего школьного возраста затрудняет понимание мимики и жестов, выразительных движений людей, изображенных на картинке. У этой категории детей с отклонениями в развитии прослеживаются слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности. Самооценка и уровень притязаний умственно отсталых чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности.

Следует отметить, что группа умственно отсталых детей  характеризуется многообразием  нарушений умственной и речевой  деятельности в зависимости от степени  умственной отсталости и от времени  ее появления.

Из этой характеристики мы видим все многообразие и сложность  задач, которые стоят перед коррекционно-развивающим  обучением умственно отсталых детей. Для решения этих задач с успехом  могут использоваться методы воздействия  средствами искусства. Например, система  Вальдорфской педагогики традиционно и успешно применяет артметоды (хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, драматизации, музыкально-ритмические упражнения) для работы с умственно отсталыми детьми.

Дети  с нарушениями функций опорно-двигательного  аппарата

Дети с нарушениями  функций опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями:

— дети с церебральным параличом (ДЦП);

— с последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;

— с миопатией;

43

— с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.

Понятие нарушения  функций опорно-двигательного аппарата носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства,имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Причины этих расстройств могут быть генетическими, а также эти нарушения могут возникнуть вследствие органического повреждения головного мозга и травм опорно-двигательного аппарата.

Клинико-психолого-педагогические особенности этой группы детей описаны  в трудах М. В. Ипполитовой, Э. С. Калижнюк, Н. В. Симоновой, И. И. Мамайчук, И. Ю. Левченко и др. Большой вклад в изучение таких детей и разработку методов их реабилитации внесли также клиницисты К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова.

По степени тяжести  нарушений двигательных функций  и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.

В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.

Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.

Третью  группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения — они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.

Помимо двигательных расстройств у детей с нарушениями  опорно-двигательного аппарата могут  отмечаться недостатки интеллектуального  развития: 40—50% детей имеют задержку психического развития, около 10% всех детей  — умственную отсталость разной степени  выраженности. В большинстве случаев  эти недостатки имеют сложную  природу. Они обусловлены как  непосредственно поражением головного  мозга, так и являются следствием депривации, возникающей в результате ограничения двигательной активности и социальных контактов. Задержка психического развития проявляется в отставании формирования мыслительных операций, неравномерности развития различных  психических функций, выраженных астенических проявлениях.

Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с ДЦП.

При детском церебральном параличе, как правило, сочетаются двигательные расстройства, речевые нарушения  и задержка формирования

44

отдельных психических  функций. Следует подчеркнуть, что  нет соответствия между выраженностью  двигательных нарушений и степенью недостаточности других функций. Например, тяжелые двигательные нарушения  могут сочетаться с легкой задержкой  психического развития, а остаточные явления ДЦП — с тяжелым  недоразвитием отдельных психических  функций.

Двигательные нарушения  при ДЦП выражаются в поражении  верхних и нижних конечностей (нарушение  мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координации, недостатки мелкой моторики). Тяжесть двигательных нарушений различна: некоторые дети не удерживают вертикального положения сидя и стоя, могут передвигаться только в коляске; у большинства детей дефектная походка, а многие используют ортопедические приспособления — костыли, трости и т. д.; и только немногие дети способны к передвижению без вспомогательных средств на значительные расстояния. Больные дети, у которых поражены правые конечности, вынуждены пользоваться левой рукой как ведущей, что затрудняет овладение навыками самообслуживания и графическими навыками. Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех детей.

Речевые нарушения  выявляются у большинства больных  ДЦП, чаще всего — различные формы  дизартрии. Выраженность дизартрических нарушений может быть разной — от легких (стертых) форм до совершенно неразборчивой речи. В самых тяжелых случаях может наблюдаться анартрия (отсутствие речи вследствие тяжелого поражения артикуляционного аппарата).

Нарушения звукопроизношения  в большинстве случаев сочетаются с общим недоразвитием речи.

Наличие речевых  нарушений часто снижает мотивацию  к речевому общению, ведет к трудностям речевого контакта. У части детей, преимущественно с гиперкинетической формой ДЦП, выраженные дизартрические расстройства сочетаются с нарушениями слуха. У 20—25% детей имеются и нарушения зрения: сходящееся и расходящееся косоглазие, нистагм, ограничение полей зрения.

Формирование познавательных процессов при ДЦП характеризуется  задержкой и неравномерным развитием  отдельных психических функций. У многих детей отмечаются трудности  в развитии восприятия и формировании пространственных и временных представлений, схемы тела.

Практически у всех детей имеют место астенические проявления: пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности  переключения внимания, малый объем  памяти.

Следует отметить, что у большинства этих детей  имеются значительные потенциальные  возможности развития высших психических

45

функций, однако физические недостатки (нарушения двигательных функций, слуха, зрения), нередко множественные, речедвигательные трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социально-культурной депривации маскируют эти возможности.

Для детей с нарушениями  функций опорно-двигательного аппарата характерны особенности в формировании личности: пониженный фон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов, заниженная самооценка, уход в болезнь, ипохондрические черты  характера. Развитие таких качеств  у данной группы детей связано  с двумя причинами — ранним осознанием физического дефекта  и переживаниями своей неполноценности, а также с неправильным воспитанием, часто встречающимся в тех  семьях, где растут дети с двигательными  нарушениями. Особенностью этого воспитания является гиперопека, ограничивающая активность и самостоятельность ребенка.

Еще одной важной особенностью личностного развития детей с нарушениями опорно-двигательного  аппарата является наличие страхов, связанных с двигательными ограничениями  — дети и подростки боятся падения, высоты. На основе этих психологически понятных страхов возникает страх  новой обстановки, боязнь остаться в одиночестве, постоянная тревога  за свое здоровье.

Все эти особенности, характеризующие нарушения развития у детей данной группы, требуют  целенаправленной коррекции и профилактики. Основными направлениями коррекционной  работы, в частности коррекционной  работы средствами искусства, являются: