Педагогический процесс. Его структура, закономерности и принципы

Министерство  культуры Российской Федерации                                           Федеральное государственное образовательное учреждение                    высшего профессионального образования «Санкт – Петербургский государственный университет культуры и искусств»                                                       в г. Великий Новгород

 

 

Кафедра социально  – культурной деятельности

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По курсу: «Педагогика»

Тема: Педагогический процесс.                                                                                              Его структура, закономерности и принципы.

      

 

 

Выполнила:                                                                                                                                    Студентка 2 курса                                                                                                               Грунина Н.Н. Проверила:                 к.п.н. профессор Горычева С.Н.

 

 

 

Великий Новгород

2012 год

 

Содержание.

Введение		3
1.	Педагогический процесс, как целостная система.	5
2.	Структура педагогического  процесса.	7
3.	Закономерности педагогического  процесса.	11
4.	Принципы педагогического  процесса	15
Заключение		17
Список литературы		18

 

                                                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        

 

 

 

  Введение.

 Для того, чтобы человеческое  общество развивалось, оно должно  передавать свой социальный опыт  новым поколениям.

          Передача социального опыта может  происходить по-разному. В первобытном  обществе это осуществлялось  в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В средние века такая передача  осуществлялась чаще всего через  зазубривание текстов.

            Со временем человечество пришло  к убеждению, что механическое  повторение или заучивание –  не самые лучшие способы для  передачи социального опыта. Наибольший  эффект достигается при активном  участии самого человека в  этом процессе, при включении  в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение  и преобразование окружающей  действительности.

Современная жизнь выдвинула  целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько  основополагающих направлений их реализации. Это:

- задачи умственного развития, предполагают усвоение детьми общих для всех знаний, умений и навыков, обеспечивающих одновременно умственное развитие и формирующих у них способность активного самостоятельного мышления и творчества в общественной и производственной деятельности;

- задачи эмоционального развития, включающего в себя формирование у детей идейно-эмоционального, эстетического отношения к искусству и действительности;

- задачи нравственного развития, ориентированного на усвоение воспитанниками простых норм общечеловеческой морали, привычек нравственного поведения, на развитие в ребенке нравственной воли, свободы нравственного выбора и ответственного поведения в жизненных отношениях;

- задачи физического развития, направленного на укрепление и  развитие физических сил детей, являющихся материальной основой их жизненности и духовного бытия.

- задачи индивидуально-личностного развития, требующего выявления и развития природных дарований в каждом ребенке с помощью дифференциации и индивидуализации процессов обучения и восприятия;

- задачи культурологического воспитания, основывающегося на высших ценностях мировой художественной культуры, противостоящего разрушительному развитию массовой анти- и псевдокультуры.

Активное осуществление  этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности – генеральную цель целостного педагогического процесса.

Итак, рассмотрим подробнее  все составляющие целостного педагогического  процесса.

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Педагогический процесс, как целостная система.

            Педагогическим процессом называется  развивающееся взаимодействие воспитателей  и воспитуемых, направленное на  достижение заданной цели и  приводящее к заранее  намеченному   изменению состояния, преобразованию  свойств и качеств воспитуемых.  Иными словами, педагогический  процесс – это процесс, в  котором социальный опыт трансформируется  в качества  формируемого человека (личности). Данный процесс представляет  собой не механическое соединение  процессов воспитания, обучения  и развития, а новое качественное  образование. Целостность, общность  и единство, – главные характеристики  педагогического процесса.

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого  понятия. В общефилософском понимании  целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная  автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность  может возникнуть на одном этапе  педагогического процесса и исчезнуть  на другом. Это свойственно как  для педагогической науки, так и  практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный  процесс, строится целенаправленно.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В  педагогическом процессе эта смена  есть результат педагогического  взаимодействия.  Именно поэтому  педагогическое взаимодействие как  взаимная активность, сотрудничество педагогов и учащихся в процессе их общения, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях, составляет сущностную характеристику педагогического  процесса.

Педагогический процесс  как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который  позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю.К.Бабанский). В педагогической литературе и образовательной  практике понятие “система” употребляется  часто безотносительно к его  реальному, истинному содержанию. Нередко  это понятие персонифицируется (например, система Макаренко, система Сухомлинского  и т.п.), иногда соотносится с тем  или иным уровнем образования (система  дошкольного, школьного, профессионально-технического образования и т.п.) или даже с деятельностью конкретного учебного заведения. Однако понятие “педагогическая система” выходит за рамки узко понимаемой персонализации. Дело в том, что при всем своеобразии, неповторимости и многочисленности педагогических систем они подчиняются общему закону организационного строения и функционирования системы как процесса.

Целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она  объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого  в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и  учения. А  для реальной педагогической практики – единство образовательной, развивающей  и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов выполняет  и сопутствующие  функции в  целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную  функции, а обучение немыслимо без  сопутствующего ему воспитания и  развития. Эти связи налагают отпечаток  на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса. Так, например, в  процессе обучения преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих  впоследствии большое влияние и  на развитие, и на воспитанность  личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентации и т.д., но в то же время  формируются представления знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели –  формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему  средствами. На практике этот принцип  реализуется комплексом задач урока, содержанием обучения, т.е. деятельностью  учителя и учащихся, сочетанием различных  форм, методов и средств обучения.

            В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения, как комплексность его задач и средств их реализации, находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения.

 

 

1. Структура педагогического процесса.

Педагогический процесс  считают системой наук и выделяют следующие основные части:

-  общие основы;

-  теория воспитания;

-  дидактика – теория  обучения;

-  школоведение.

Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых  часто накладывается друг на друга.

          Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат  процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика.

Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают  цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого  процесса выступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные  формы обучения как процесса и  учебной деятельности учащихся. Связь  средств обучения, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими  компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они  образуют устойчивое единство и целостность, которые подчинены общим целям  воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основанием единства всех этих компонентов является предметная совместная деятельность преподавания и учения. Благодаря их единству множественность и разнотипность  разнокачественных элементов и  связей образуют целостную систему  обучения и придают ей упорядоченность  и организованность, без чего она, как таковая вообще лишена смысла и способности функционировать.

     Процесс обучения  рассматривается в дидактике,  как деятельность, и потому в  нем четко просматриваются:

-  анализ исходной ситуации, определение и постановка цели  обучения и принятие ее учащимися;

-   планирование работы, отбор содержания и средств  достижения цели – предъявление  нового фрагмента учебного материала  разными способами и его осознанное  восприятие

-   исполнение обучающих  и учебных операций, организация  совместной работы учителя и  учеников;

- организация обратной  связи, контроль и корректирование  работы по усвоению содержания  материала и самоконтроль

- анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;

- подготовка и работа  учащихся вне школы.

            Такова структура процесса обучения  в его теоретическом представлении.  В реальной педагогической действительности  процесс обучения носит цикличный  характер. Каждый дидактический  цикл процесса обучения представляет  собой функциональную схему, основанную  на совместной работе всех  его звеньев. Остановимся подробнее  на цикличном анализе учебного  процесса. Такой анализ позволяет  четче обозначить структурные  связи компонентов процесса обучения.

            В развитии всех педагогических  процессов можно легко обнаружить  одни и те же этапы. Этапы  – это не составные части,  а последовательности развития  процесса. Главными этапами можно  назвать подготовительный, основной  и заключительный. Рассмотрим их  подробнее.

            На этапе подготовки педагогического  процесса создаются надлежащие  условия для его протекания  в заданном направлении и с  заданной скоростью. На этом  этапе решаются следующие важные  задачи: обоснование и постановка  цели, диагностика условий, прогнозирование,  проектирование и планирование  развития процесса. Сущность первой, состоит в том, чтобы трансформировать  общую педагогическую цель, стоящую  перед системой народного образования  в целом, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке  педагогического процесса. На этом  этапе функционирования педагогического  процесса выявляются противоречия  между требованиями общей педагогической  цели и конкретными возможностями контингента учеников учебного заведения и т.д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.