Закономерности педагогического процесса

 

Закономерности  педагогического процесса 
 
Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике является диалектический системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т. е. закономерные связи педагогической системы. Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи: 
Связи педагогического процесса с более широкими общественными процессами и условиями. 
Связи внутри педагогического процесса; 
связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития; 
между процессами воспитания и самовоспитания; 
процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; 
между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.). 
Связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса. 
Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса: 
1. Педагогический процесс в целом закономерно обусловлен потребностями и все возрастающими возможностями общества развитого социализма в формировании всесторонне, гармонически развитой личности и социалистических коллективов. 
2. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических). 
3. В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны процессы обучения, образования, воспитания (в узком смысле) и развития, а также процессы воспитания и самовоспитания, процессы педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых. 
4. Эффективное функционирование педагогического процесса закономерно зависит от единства действий всех субъектов воспитания. 
5. Общественно обусловленные задачи воспитания закономерно зависят также от возрастных и других особенностей воспитуемых, уровня развития коллектива. 
6. Содержание конкретного воспитательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. 
7. Методы и средства воспитания закономерно обусловлены его задачами и содержанием в конкретной ситуации.  
8. Формы организации педагогического процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, избранными методами и средствами воспитания. 
9. Только целостный учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса закономерно обеспечивает достижение максимально возможных в данных условиях результатов воспитания за отведенное время.

Этапы педагогического  процесса

Педагогические процессы имеют циклический характер. В  развитии всех педагогических процессов  можно обнаружить одни и те же этапы. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.

На этапе «подготовка  педагогического процесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для  протекания процесса в заданном направлении  и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи:

целеполагание;

диагностика условий;

прогнозирование достижений;

проектирование и  планирование развития процесса.

Основной этап – осуществление  педагогического процесса – можно  рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в  себя важные взаимосвязанные элементы:

постановка и разъяснение  целей и задач предстоящей  деятельности;

взаимодействие педагогов  и учеников;

использование намеченных методов, средств и форм педагогического  процесса;

создание благоприятных  условий;

осуществление разнообразных  мер стимулирования деятельности школьников;

обеспечение связи педагогического  процесса с другими процессами.

Этап анализа достигнутых  результатов (заключительный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем  не повторять ошибок, неизбежно возникающих  в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле  учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет тот  педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.

Педагогический  процесс как система

Латинское слово «процессус» означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.

В педагогической литературе прежних  лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П.Ф. Каптерева, А.И. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагогов показали, что это понятие суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса, и прежде всего его главных отличительных черт – целостности и общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. В остальном же термины «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс» и обозначаемые ими понятия тождественны.

Педагогическая теория сделала  прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения  составных компонентов, такое представление  позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим процессом.

Педагогический процесс как  система не идентичен системе  протекания процесса. В качестве систем, в которых протекает педагогический процесс, выступают система образования, взятая в целом, учебное занятие  и т. д. Каждая из этих систем функционирует  в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных и других. Есть и специфические для каждой системы условия.

Структура (от лат. «structura» – «строение») – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними. Уже подчеркивалось, что понимание связей важнее всего, ибо только зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса.

Связи в педагогической системе  не похожи на связи между компонентами в других динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает в  органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда и со всеми ими). Объект – он же субъект. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии, обучаемого.

Чтобы анализировать педагогический процесс как систему, необходимо установить критерий анализа. В качестве такого критерия может выступать  любой достаточно веский показатель процесса, условий его протекания или величины достигнутых результатов. Важно, чтобы он отвечал целям  изучения системы.

Анализировать систему педагогического  процесса по всем теоретически возможным  критериям не только затруднительно, но в этом нет никакой нужды. Исследователи  выбирают только такие, изучение которых  раскрывает наиболее важные связи, обеспечивает проникновение вглубь и познание неизвестных ранее закономерностей.

Компоненты системы, в которой  протекает педагогический процесс, – педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризует цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и обучаемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты – целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач  педагогической деятельности: от генеральной  цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств  или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую  цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный – взаимодействие педагогов и обучаемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Немало систем педагогического  процесса выделено для анализа связей, проявляющихся между компонентами системы. Особое значение имеют информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные связи, проявляющиеся в процессе педагогического взаимодействия. Важное место занимают связи управления и самоуправления (регуляции и саморегуляции). Во многих случаях полезно учитывать причинно-следственные связи, выделяя среди них наиболее существенные. 

Например, анализ причин недостаточной  эффективности педагогического  процесса позволяет обоснованно  проектировать будущие изменения, избегать повторения допущенных ошибок. Небесполезным оказывается учет генетических связей, т. е. выявление  исторических тенденций, традиций в  обучении и воспитании, обеспечивающих должную преемственность при  проектировании и осуществлении  новых педагогических процессов.

Последние десятилетия развития педагогической теории характеризуются стремлением  выделять функциональные связи между  объектами педагогических систем, использовать для их анализа и описания формализованные  средства. Ощутимые результаты это  приносит пока лишь при изучении простейших актов обучения и воспитания, характеризующихся  взаимодействием минимального числа  факторов.

При попытках функционального моделирования  более сложных, приближающихся к  реальным многофакторных педагогических процессов очевидна чрезмерная схематизация действительности, не приносящая заметной пользы познанию. Этот недостаток упорно преодолевается: используют более тонкие и точные формализованные описания процесса внедрения в педагогические исследования новых разделов современной математики, возможностей вычислительной техники.

Чтобы яснее представить себе педагогический процесс, протекающий в педагогической системе, необходимо выяснить слагаемые  системы народного образования  в целом. В этом отношении серьезного внимания заслуживает подход, изложенный американским педагогом Ф.Г. Кумбсом в книге «Кризис образования. Системный анализ».

В ней автор основными компонентами системы образования считает:

1) цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность систем;

2) учеников, обучение которых –  основная задача системы;

3) управление, осуществляющее координацию,  руководство и оценку деятельности  системы;

4) структуру и распределение  учебного времени и потоков  учеников в соответствии с  различными задачами;

5) содержание – основное, что  школьники должны получить от  образования;

6) преподавателей;

7) учебные пособия: книги, классные  доски, карты, фильмы, лаборатории  и т. д.;

8) помещения, необходимые для  учебного процесса;

9) технологию – все приемы  и методы, используемые в обучении;

10) контроль и оценку знаний: правила приема, оценка, экзамены, качество  подготовки;

11) исследовательскую работу для  повышения знаний и усовершенствования  системы;

12) затраты показателей эффективности  системы. В системе образования можно условно выделить следующие компоненты:

1. Цели и задачи, определяющие  деятельность системы.

2. Содержание обучения и воспитания.

3. Педагогические кадры, обеспечивающие  реализацию целей и задач содержания  обучения и воспитания.

4. Научные кадры, обеспечивающие  научно обоснованное функционирование  системы, непрерывное совершенствование  содержания и методов организации  обучения и воспитания на уровне  современных требований.

5. Ученики, обучение и воспитание  которых – главная задача системы.

6. Материально-техническое обеспечение  (помещения, оборудование, технические  средства, учебные пособия и др.).

7. Финансовое обеспечение системы  и показателей ее эффективности.

8. Условия (психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические  и социальные).

9. Организация и управление.

В этой системе место каждого  компонента определено его значением, ролью в системе и характером взаимосвязей с другими. 

Но мало увидеть систему вообще. Надо понять ее развитие – увидеть  по составляющим ее элементам и уходящее прошлое, и настоящее, и наступающее  будущее, увидеть систему в ее диалектическом развитии.

Педагогический процесс – это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд педагогов и труд обучаемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса – педагогическое взаимодействие.

Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, средства, продукты труда. Объекты деятельности педагога – развивающаяся личность, коллектив воспитанников.

Объектам педагогического труда  кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов.

Предмет педагогического труда  – формирование человека, который  в отличие от педагога находится  на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого  человека знаниями, умениями, навыками, опытом.

Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и  в том, что он развивается не в  прямой пропорциональной зависимости  от педагогического воздействия  на него, а по законам, свойственным его психике, – особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера.