Педагогический процесс. Его структура, закономерности и принципы

Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Ее главная цель получить ясное представление  о  тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики  собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов  и учеников, уровне их предшествующей подготовки и многих других важных обстоятельствах. В процессе диагностики  происходит корректировка первоначальных задач: очень часто конкретные условия  заставляют их пересматривать, приводить  в соответствие с реальными возможностями.

Далее проводится прогнозирование  хода и результатов педагогического  процесса. Сущность прогнозирования  заключается в том, чтобы еще  до начала процесса оценить его   возможную результативность в имеющихся  конкретных условиях. Применяя научное  прогнозирование, можем заранее  теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Оно осуществляется по довольно сложным методам, но затраты  на получение прогноза окупаются, поскольку  в этом случае педагоги получают возможность  активно вмешиваться в протекание и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным  или приведет к нежелательным  последствиям.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов  диагностики и прогнозирования  проектом организации процесса, который  после окончательной доработки  воплощается в план. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план –  это итоговый документ, в котором  точно определено кому, когда и  что нужно сделать.

            Этап осуществления педагогического  процесса – основной этап. Его  можно рассматривать как относительно  обособленную систему, включающую  в себя важные взаимосвязанные  элементы:

- постановка  и разъяснение  целей и задач предстоящей  деятельности;

- взаимодействие педагогов  и учеников;

-  использование намеченных  методов, средств и форм педагогического  процесса;

- создание благоприятных  условий; 

- осуществление разнообразных  мер стимулирования деятельности  школьников;

- обеспечение связи   педагогического процесса с другими  процессами.

Эффективность процесса зависит  от того, насколько целесообразно  эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей  цели, и друг другу.

            Важную роль на этапе осуществления  педагогического процесса  играют  обратные связи, служащие основой  для принятия оперативных управленческих  решений. Обратная связь –  основа качественного управления  процессом, ее развитию и укреплению  каждый педагог обязан придавать  приоритетное значение, только опираясь  на нее, удается найти  рациональное  соотношение педагогического управления  и самоуправления своей деятельностью  со стороны воспитуемых.

            Завершается цикл педагогического  процесса этапом анализа достигнутых  результатов. Важно еще раз  внимательно проанализировать ход  и результаты педагогического  процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить  ошибок, неизбежно возникающих в  любом, даже очень хорошо спланированном  и организованном  процессе, чтобы  в следующем цикле учесть неэффективные  моменты предыдущего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Закономерности  педагогического процесса.

Всякая наука имеет  своей задачей открытие и исследование законов и закономерностей в  своей области. В законах и  закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения.

      Для выявления  закономерностей целостного педагогического  процесса необходимо проанализировать  следующие связи:

• связи педагогического процесса с более широким общественными процессами и условиями;
• связи внутри педагогического процесса;
• связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития;
• между процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых;
• между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.);
• связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса.

Из анализа всех этих видов  связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса:

1. Закон социальной обусловленности  целей, содержания и методов  педагогического процесса. Он раскрывает  объективный процесс определяющего  влияния общественных отношений,  социального строя на формирование  всех элементов воспитания и  обучения. Речь идет о том, чтобы,  используя данный закон, полно  и оптимально перевести социальный  заказ на уровень педагогических  средств и методов.

2.   Закон взаимообусловленности  обучения, воспитания и деятельности  учащихся. Он раскрывает соотношение  между педагогическим руководством  и развитием собственной активности  обучающихся, между способами  организации обучения и его  результатами.

3. Закон целостности и  единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части  и целого в педагогическом  процессе, обусловливает необходимость  единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного,  операционного и мотивационного  компонентов в обучении.

4.  Закон единства и  взаимосвязи теории и практики.

5.  Закономерность динамики  педагогического процесса. Величина  всех последующих изменений зависит  от величины изменений на предыдущем  этапе. Это значит, что педагогический  процесс, как развивающееся взаимодействие  между педагогом и воспитуемым  имеет постепенный характер. Чем  выше промежуточные движения, тем  весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные  результаты, имеет и более высокие  общие достижения.

6. Закономерность развития  личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень  развития личности зависят от:

• наследственности;
• воспитательной и учебной среды;
• применяемых средств и способов педагогического воздействия.

7. Закономерность управления  учебно-воспитательным процессом.  Эффективность педагогического  воздействия зависит от:

• интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;
• величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

8.  Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического  процесса зависит от:

• действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;
• интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

9. Закономерность единства  чувственного, логического и практики  в педагогическом процессе. Эффективность  педагогического процесса зависит  от:

• интенсивности и качества чувственного восприятия;
• логического осмысления воспринятого;
• практического применения осмысленного.

10. Закономерность единства  внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой  точки зрения эффективность педагогического  процесса зависит от:

• качества педагогической деятельности;
• качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

11. Закономерность обусловленности  педагогического процесса. Течение  и результаты педагогического  процесса зависят от:

• потребностей общества и личности;
• возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;
• условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие).

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые (описанные выше), характеризуют  зависимость от внешних процессов  и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям относят  связи между компонентами педагогического  процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе  говоря, - это зависимость между  преподаванием, учением и изученным  материалом. Таких закономерностей  в педагогической науке установлено  довольно много, большая часть из них действует только при создании обязательных условий обучения. Назовем  некоторые из них:

1.  Существует закономерная  связь между обучением и воспитанием:  обучающая деятельность преподавателя  преимущественно носит воспитывающий  характер. Воспитательное воздействие  его зависит от ряда условий,  в которых протекает педагогический  процесс.

2. Другая закономерность  говорит о том, что есть зависимость  между взаимодействием учителя  и ученика и результатом обучения. Согласно этому положению обучение  не может состоятся, если нет  взаимообусловленной деятельности  участников процесса обучения, отсутствует  их единство. Частным, более конкретным  проявлением  этой закономерности  является связь между активностью  ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее  учебно-познавательная деятельность  школьника, тем выше качество  обучения. Частное выражение этой  закономерности состоит  в  соответствии целей учителя и  учеников, при рассогласовании целей  эффективность обучения значительно  снижается.

3. Только взаимодействие  всех компонентов обучения обеспечит  достижения результатов соответствующих  поставленным целям. 

В последней закономерности как бы соединяются в систему  все предшествующие. Если педагог  правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации  педагогического процесса, учтет  имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут  достигнуты прочные, осознанные и действенные  результаты.

            Описанные выше закономерности  находят свое конкретное выражение  в принципах педагогического  процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Принципы педагогического процесса.

  В основе принципов  лежат уже познанные законы  и закономерности, но логически  из них не выводятся. Законы  и закономерности служат теоретической  основой для выработки, постулирования  принципов обучения и правил  практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы  и закономерности настолько многогранны,  что из них выводится не  один, а несколько принципов. На  разработку принципов влияют  не только педагогические, но  и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями  образования и воспитания, условиями  среды, уровнем развития науки,  характером освоенных обществом  средств и способов и, конечно,  самой практикой, опытом обучения. 

• Принцип развивающего и воспитывающего  характера обучения направлен на  всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.
• Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
• Принцип систематичности и последовательности  в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.
• Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
• Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.
• Принцип доступности обучения.
• Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
• Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
• Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
• Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
• Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
• Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
• Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.